運用計算機輔助教學提高學生學習效率

孔海河

在數學課堂教學過程中，如果教師能充分利用計算機輔助教學（CAI），與學生使用學具相結合，就能給數學教學增添無窮魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學的優化，提高學生學習效率。

運用計算機輔助教學，調動學生思維的

積極性與創造性

傳統數學教學中，學生面對靜態呆板的課本和板書，理解抽象數學概念，難免枯燥乏味。而計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式克服了這一缺點，使教學過程圖文并茂、生動活潑，化無聲為有聲，化靜為動，創設了生動有趣的教學情境，能集中學生的注意力，培養學生的科學探索精神，使學生從被動的學習接受者，成為主動的知識獵取者，增強他們的自信心，提高學習興趣。學生在這種交互式動感學習環境中，可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）來學習，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。例如，筆者設計的二次函數拋物線教學就是從大炮射擊開始的，隨著炮彈劃過的優美弧線，學生也就進入二次函數的學習之中。

運用計算機輔助教學，培養學生思維的

層次性與邏輯性

如何處理抽象的數學問題，比如基本的數學概念，常規的教學方法是從一些“關鍵”的字、詞入手引導學生分析。由于這樣的方法本身就是抽象的，運用時相當一部分思維能力不夠強的學生只能作機械的模仿，甚至無從下手，因而不易達到應有的教學效果。而利用多媒體課件強大演示功能在概念教學中遵循“感知——表象——概念——符號”的發展規律，根據教學內容引導學生觀察、比較、分析、歸納，讓學生獲取豐富的感性認識，感知有關形成概念的實在材料，結合活動情境進行具體到一般特征的分類，促進概念形成。例如，在進行正負數的認識教學時，利用多媒體課件設計溫度計、海洋活動圖（潛艇活動）等情境，理解零度、海平面作為基點的含義，理解零度以下溫度是零度以上溫度的相反方向、相反意義；海平面以上是海平面以下的相反方向、相反意義。在豐富感性認識的基礎上，最后在教師的引導下明確正負數概念。這樣與生活實際相結合，逐步舍棄非本質屬性，使學生的認識得以深刻。

運用計算機輔助教學，促進學生思維的內化和外化

無論是思維的內化還是外化，都必須在豐富表象的基礎上進行。而表象的建立，往往又離不開演示與操作。由于條件和教學時間的限制，學生不能充分去動手或經歷，利用計算機演示能幫助學生建立起豐富的表象基礎。通過演示讓學生親身經歷知識的發生過程，演示中引導他們說出思考的步驟，這樣手、眼、口、腦并用，有利于學生促進思維的內化與外化。

運用計算機輔助教學，提高學生思維品質和效率

培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑。多媒體教學具有信息容量大、交互性強等特點，課堂上學情濃，探索性強；學生互相交流，互相協作，為創造性地運用所學知識去發現新事物、提出新見解創設良好的情境。如教學立體幾何時，有不少題目的圖形很抽象，對此，利用運動的效果，把條件間隱蔽的關系明朗化，從而開拓思路，學會從不同的角度思考問題，用運動的觀點看問題，有利于培養思維的靈活性與創造性，提高思維效率。

運用計算機輔助教學，評價學生思維的正與誤

課堂上，教師大量、高效、準確地把握學情，獲取反饋信息，對于評價學生思維，達到教學目的具有重要作用。教學實踐中，有不少操作性作業用語言表述無法代替進行；也有些題口頭解答難以獲得準確的反饋信息；此外，由于語言間接性的限制，教師難以選擇典型范例加以評析……對此，可以先讓學生操作學具解題，教師選取有代表性的進行臺前展示，或通過投影放大處理。這樣，教師獲得的反饋信息量大、準確，針對性強，加強信息反饋的效應。其中正面反饋信息強化學生的正確認識，負面反饋信息暴露學生思維的缺陷，便于教師及時幫其糾正，從而進一步促進學生思維的發展。

教師應充分理解創新教育這一概念，正確認識現代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的，更不能讓它統治課堂。在運用CAI輔助教學時，教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度。盡量做到現代教育技術運用得少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。在運用CAI輔助教學時，盡量抱著實效性原則，課件設置須簡潔明了，抓住教學重難點。不能為了用計算機而用計算機，要選定那些在傳統教學中難以實現而在計算機上能夠實現且又能充分利用其特點的課例進行CAI課件制作。因此，編制CAI課件前必須吃透教材的重難點，特別是要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學中教師難以講清的、學生難以理解的部分，充分利用多媒體的優勢，化難為易，化靜為動，化抽象為具體，起到文字教材所起不到的作用。

（作者單位：河北省邢臺縣晏家屯中學）