多媒體與英語寫作教學(xué)的有機(jī)整合

胡曉艷

當(dāng)前中學(xué)生和英語教師一提起英語寫作就會(huì)頭疼，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，通常是教師布置題目，學(xué)生寫，教師批改后發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生不看，看不懂，或僅看分?jǐn)?shù)，教師的心血都白費(fèi)了。這種以教師為中心的模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)學(xué)生對(duì)生活真實(shí)體驗(yàn)少，寫作素材少，寫出的作文內(nèi)容空洞，錯(cuò)漏百出，經(jīng)常出現(xiàn)Chinglish，寫后又得不到及時(shí)有效的反饋，從而失去學(xué)習(xí)寫作的信心。

多媒體與英語寫作教學(xué)相結(jié)合

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”[1]。于是筆者嘗試將多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)、批改、講評(píng)3大環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生解決難題。多媒體輔助英語課堂教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種新的教學(xué)模式。多媒體是包括文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音的綜合體，它生動(dòng)形象，直觀，靈活多變，使用方便。通過多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生走進(jìn)生活，聲音、圖像、動(dòng)畫等多種感官的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新和主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。實(shí)踐證明，多媒體輔助英語寫作教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)，可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果，下面是具體做法。

例文引路，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童就有模仿的本能，他們因用模仿獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。”因此在英語寫作教學(xué)開始時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶、分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文和句型，邊用有強(qiáng)烈視覺效果的幻燈片將其重點(diǎn)段、寫作重點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，引起學(xué)生的注意。讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫作方式，從例文的思路中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫 My last weekend，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己上個(gè)周末的作文，就以Go for it!七年級(jí)下冊Unit 9 “How was your weekend?”Section B中的3a為范例。1）在幻燈片上呈現(xiàn)文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出可借鑒的句型，并歸納出重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)、寫作方法，再將歸納出的要點(diǎn)呈現(xiàn)在幻燈片上（如時(shí)間的表示—on Saturday morning/afternoon/evening,以及時(shí)態(tài)的把握——一般過去時(shí)）。2）呈現(xiàn)筆者上個(gè)周末做的事情的圖片（課前運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)拍攝而成），這直觀、形象、真實(shí)的情景，立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生思維和課堂氣氛一下子活躍起來，在交流中他們都不同程度地獲得寫作所需的資源。這時(shí)根據(jù)例文，筆者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生擬寫作提綱，列出自己上個(gè)周末所做的事情（表1），確定按表達(dá)時(shí)間、順序、所需的重點(diǎn)詞匯和句型，將提綱、關(guān)鍵詞等用實(shí)物投影放映出來，指導(dǎo)全體學(xué)生理出思路，避免出現(xiàn)層次不清晰、內(nèi)容無重點(diǎn)、詳略不當(dāng)?shù)拿　?/p>

培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練觀察是看圖作文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，詞、句的運(yùn)用是寫作的前提和核心。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物從小到大，從遠(yuǎn)到近，從部分到整體進(jìn)行處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察。如看圖作文的訓(xùn)練中，可以把一組若干幅圖片進(jìn)行分解，進(jìn)行有效指導(dǎo)，對(duì)圖片一幅幅進(jìn)行分析討論，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察（幫助學(xué)生解決無話可說可寫的難題），培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和邏輯推理能力。英語寫作，詞句訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練，可借助計(jì)算機(jī)直觀、生動(dòng)、形象、可重復(fù)與交互的特點(diǎn)，通過多種形式、多種方法的大容量的訓(xùn)練，提高學(xué)生的組句能力和綜合運(yùn)用語言的能力。如八年級(jí)下冊Unit 3 Section B 4a中要求根據(jù)圖片發(fā)揮想象寫一個(gè)故事，共4張圖片，筆者用多媒體先呈現(xiàn)第一張圖片，并給出關(guān)鍵詞sunny、park、ride等，學(xué)生4人一組，利用英語中的5個(gè)“W”（即：who、what、when、where、why和how）分析、揣摩故事情節(jié)，分別展開討論，發(fā)揮想象，團(tuán)體合作，結(jié)合本單元的話題以及所學(xué)過的詞、詞組和句型，組織好后由其中一位學(xué)生匯報(bào)。再依次給出其余3張圖片，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞、句型進(jìn)行語言組織，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一幅畫先口頭表達(dá)，然后再落實(shí)到筆頭。讓筆者感到驚喜的是，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察分析，大膽想象，積極主動(dòng)地對(duì)圖片進(jìn)行描述，寫出生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生作文質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生反映收獲較大。

小組討論，合作批改，多元評(píng)價(jià)作文的批改和講解是寫作教學(xué)的一個(gè)不可或缺且極其重要的環(huán)節(jié)，是教師收集學(xué)生寫作信息和反饋信息的必要途徑，也是學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵。“但學(xué)生作文錯(cuò)誤多，教師花大量的時(shí)間和精力精心批閱的作文，而學(xué)生不看，看不懂，或僅看分?jǐn)?shù)，那么教師的心血都白費(fèi)了，吃力不討好。”[2]長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多媒體承載信息種類多，能力強(qiáng)，不受時(shí)間、空間限制，使用方便，運(yùn)用在作文批改和講解環(huán)節(jié)中，可以完全改變這種令師生都頭疼的現(xiàn)象，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師批改的形式，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效提高作文教學(xué)效率。

例如，某次寫作課的內(nèi)容是：“根據(jù)以下4幅圖畫和關(guān)鍵詞，用英語寫一篇符合圖意，表達(dá)清楚，意思連貫的短文，字?jǐn)?shù)80個(gè)左右。”

筆者先用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生分組討論圖片內(nèi)容，逐幅給出 key words或main idea，然后筆者用多媒體展示自己的key words，與學(xué)生的進(jìn)行比較，規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完。首先可以采取小組討論的方式，然后由組長負(fù)責(zé)把各組員的good sentences進(jìn)行組織加工，用實(shí)物投影呈現(xiàn)出來，由全班學(xué)生參與批改、評(píng)價(jià)，討論其優(yōu)點(diǎn)和不足，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分并作為小組的成績，使“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍，貫穿英語寫作課討論、寫作、批改、評(píng)價(jià)的全過程。然后把評(píng)價(jià)過的習(xí)作留下，讓學(xué)生根據(jù)課堂點(diǎn)評(píng)，獨(dú)立完成書面作業(yè)，這樣教師批改起來輕松多了，作品的質(zhì)量也提高了。批改后，教師還可以將那些具有典型性、創(chuàng)意性的好文章通過實(shí)物投影展示給學(xué)生，也可將一些典型的病句、錯(cuò)別字匯集在一起，通過實(shí)物投影，讓學(xué)生一起共同討論、修改。這時(shí)教師的角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“權(quán)威者”“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“指導(dǎo)者”和“參與者”，整個(gè)過程完全以“學(xué)生為中心”，整個(gè)過程學(xué)生都在參與，既節(jié)省反饋時(shí)間，又培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和修改寫作的能力。學(xué)生們處理、加工信息和修改“合作成果”的過程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)與他人合作，更增加同學(xué)間的友誼。教師也可卸下批改的沉重?fù)?dān)子，達(dá)到事半功倍的效果。

因此，在初中英語作文寫作教學(xué)的指導(dǎo)、批改、講評(píng)3大環(huán)節(jié)中科學(xué)、巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不但使學(xué)生對(duì)寫作過程、寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且逐步達(dá)到“愛寫”“會(huì)寫”“會(huì)改”的境界，大大提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也從繁重的作文備課、批改、講解中解放出來，今后應(yīng)大力探索、研究將現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語作文教學(xué)有機(jī)整合。

收獲

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明……在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。”筆者將多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)，這是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，它適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生更具有興趣和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，尤其是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)揮想象，使學(xué)生思維的發(fā)散的廣度和深度都有很大的發(fā)展。筆者認(rèn)為多媒體輔助英語寫作教學(xué)是提高英語教學(xué)寫作教學(xué)的好模式。如果能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)挖掘?qū)W生的寫作思維潛力，形成良性循環(huán)，在多媒體輔助英語寫作教學(xué)的環(huán)境下分層教學(xué)，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004

[2]趙群英.英語教學(xué)寫作中需注意的幾個(gè)問題[J].中小 學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(6)

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪一中）