淺談中外合作辦學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

[摘 要]中外合作辦學(xué)是引進(jìn)國(guó)外資金以及國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教育技術(shù)、管理機(jī)制,聘用外國(guó)教師授課的一種新的辦學(xué)形式。中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高等院校的英語(yǔ)課程整體改革也具有重要的意義。借鑒中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)教學(xué),為改革大學(xué)英語(yǔ)以及高職英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力也提供了一些可借鑒的模式和實(shí)施方案。

[關(guān)鍵詞]中外合作 外語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介:韓苗苗(1981-),女,河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院在職教師,專業(yè):英語(yǔ)教育方向;研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。

隨著對(duì)外開放的不斷深入,尤其是2001年12月我國(guó)正式加入WTO,成為世貿(mào)組織的正式成員以后,我國(guó)的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語(yǔ),特別是英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器。英語(yǔ)已日益成為一種國(guó)際性語(yǔ)言。所以培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才已是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀:(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家,各地經(jīng)濟(jì),文化,教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大。不同高校以及同一高校(甚至同一班級(jí))的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望差異也極大。特別近幾年來(lái)的擴(kuò)大招生,使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。(二)在教學(xué)觀念,教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一,學(xué)生的閱讀能力有所提高,但許多學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力提高不大,與社會(huì)需求有差距。造成這些的原因主要是:很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué),把通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤,學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)。形成教師上課時(shí)講知識(shí),講語(yǔ)法較多,學(xué)生下課后主要在背單詞,做習(xí)題,而忽略英語(yǔ)技能的提高。造成“聾子英語(yǔ)”,“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。(三)教學(xué)模式相對(duì)陳舊,教學(xué)手段落后。由于過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)音、扎實(shí)的語(yǔ)法、一定的詞匯量,造成老師是講課主體,學(xué)生是聽眾,學(xué)生沒有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì),這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

中外合作辦學(xué)是教育領(lǐng)域利用雙方資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,互惠互利,共同發(fā)展的改革新舉措。通過(guò)開展合作辦學(xué),利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源為中國(guó)培養(yǎng)各類和各層次的專業(yè)人才,是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)教育多元化的有效措施。在教學(xué)上,中外合作辦學(xué)學(xué)院與國(guó)內(nèi)的一些高等學(xué)府有很多區(qū)別。首先,中外合作辦學(xué)學(xué)院的教學(xué)方式更靈活,時(shí)時(shí)保持更新。強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外合作辦學(xué)的生命線。良好的英語(yǔ)水平、對(duì)西方文化與習(xí)俗的了解、人文知識(shí)的掌握,專業(yè)知識(shí)的熟悉和嫻熟的交際能力成為他們最佳的敲門磚。因此,搞好外語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是中外合作辦學(xué)工作的核心,是重中之重,它關(guān)系到全局的成敗和校區(qū)未來(lái)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生外語(yǔ)水平。從宏觀上評(píng)價(jià),中外合作辦學(xué)在引進(jìn)國(guó)外教育資源的同時(shí),對(duì)我國(guó)整個(gè)教育領(lǐng)域也將產(chǎn)生有益的影響。引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵是在消化和吸收的同時(shí)又能不斷創(chuàng)新,從而提高教育水平。應(yīng)積極引導(dǎo)、支持、提供和鼓勵(lì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu),將引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為自身改革和發(fā)展的動(dòng)力,為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

從微觀上分析,中外合作辦學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素是學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力,“語(yǔ)言關(guān)”不過(guò),中外合作辦學(xué)將寸步難行。從目前的情況看,中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)大多采取兩項(xiàng)措施解決語(yǔ)言問(wèn)題,一是強(qiáng)化外語(yǔ)訓(xùn)練,二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)踐證明這是行之有效的方案。

強(qiáng)化外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練,需要營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。目前成功的做法是課堂教學(xué)由中外教師配合進(jìn)行。中方教師講授大學(xué)英語(yǔ),注重綜合能力訓(xùn)練和語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)講授;外教注重聽說(shuō)讀寫和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),授課時(shí)間安排在一、二年級(jí)。除課堂教學(xué)外,安排課余作業(yè)、班組團(tuán)隊(duì)作業(yè)、學(xué)期論文、學(xué)科論文并開展各種活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

在專業(yè)課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方面,目前合作辦學(xué)單位多采用以下幾種方式:一是由外教主講,把國(guó)外教材專業(yè)知識(shí)講深說(shuō)透,配以中國(guó)教師助課;二是不同專業(yè)課在教材內(nèi)容上相互滲透融合,分別由中外教師獨(dú)立擔(dān)任主講;三是中外教師采取“接力”式的教學(xué)方法,先由外教講授一定的章節(jié),后由中國(guó)教師接替講授。以上三種方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是中方教師一律采用雙語(yǔ)教學(xué),以解決外教不能講漢語(yǔ)的問(wèn)題。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是當(dāng)前中外合作辦學(xué)教育過(guò)程中解決學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題較為成功的方案。

第一,建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,以便進(jìn)行日常的機(jī)考訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。因?yàn)橥懈？荚嚍榫W(wǎng)考,聽讀寫項(xiàng)目要在計(jì)算機(jī)上完成試卷,而雅思也將在中國(guó)引進(jìn)機(jī)考;再者,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的改革方向就是計(jì)算機(jī)自助式教學(xué),我們需建多個(gè)語(yǔ)言中心。第二,外語(yǔ)教研室要建立健全國(guó)際考試必需的圖書、音像和題庫(kù)等的資料室,并給教師配齊相關(guān)的圖書資料,校圖書館也應(yīng)多引進(jìn)這方面的圖書。第三,應(yīng)戰(zhàn)國(guó)際考試需要印制大量的講義資料,外語(yǔ)教研室應(yīng)配有相應(yīng)的復(fù)印機(jī)或謄印機(jī),并由學(xué)校提供油墨和紙張等耗材,或者由教務(wù)部門負(fù)責(zé)印刷。在軟件方面,第一,要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)。一是辦短訓(xùn)班,利用假期組織教師進(jìn)行托福和雅思考試的培訓(xùn),或到外地院校辦學(xué)先進(jìn)單位學(xué)習(xí)考察。二是分期分批選送外語(yǔ)教師到國(guó)外留學(xué)進(jìn)修。三是要引進(jìn)既有高學(xué)歷又有海外留學(xué)背景的新教師補(bǔ)充新鮮血液以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展需要。第二,在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)閮?nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù),外因只是條件而已。對(duì)此,教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自我管理能力,充分挖掘?qū)W生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校和有關(guān)職能部門也應(yīng)該制訂相關(guān)政策和措施,激勵(lì)和鞭策學(xué)生考取含金量高的國(guó)際英語(yǔ)證書并到海外留學(xué),而不是僅僅滿足于過(guò)英語(yǔ)四級(jí),拿個(gè)專科文憑或考取專升本。

強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的探索。中外合作辦學(xué)的畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)是具備很強(qiáng)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)也是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的顯著特色。由于入學(xué)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分理想,如何培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì),適應(yīng)不同形式的雙語(yǔ)教學(xué)的需要,消化吸收原版的專業(yè)課教材以及提高商務(wù)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力對(duì)于合作辦學(xué)項(xiàng)目提出了很大的挑戰(zhàn)。目前,合作項(xiàng)目分別采取了不同形式的英語(yǔ)教學(xué)和課程方案,力爭(zhēng)在入學(xué)基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這些方案各有千秋,學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)提高的實(shí)現(xiàn)程度還有待于教學(xué)的具體實(shí)踐和對(duì)此的不斷跟蹤研究。

總之,不管采取何種形式的中外合作辦學(xué),教學(xué)質(zhì)量始終是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目者首先考慮的問(wèn)題。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),深入開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法,新思路,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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