在物理教學實踐中創設問題情境

呂少凱

在初中物理教學中，筆者通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。

1、教師應該精心設計問題情境

新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。筆者認為，教師主要的任務是創設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發學生學習的興趣、探究的興趣。

1.1設計的問題應該具有探索性，例如學習體溫計時，筆者提問：同學們，觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生可以馬上答出是35℃-42℃。這個提問也常常稱為問題，但它不需要學生進行分析、思考，一看便知。如果這樣提問：同學們，觀察體溫計與實驗用溫度計它們有哪些區別?這就創設了一個問題情境。學生要認真觀察、分析、比較或者討論，才能回答得比較全面。

1.2注重問題的趣味性，例如學習聲音的產生時，用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究，學生的興趣很濃，都在思索為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來。

1.3注重問題的開放性，例如學習凸透鏡對光的會聚作用時，提出這樣一個問題：“北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出，學生很活躍，積極討論，踴躍發言。教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光，進一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?學生討論，教師引導：可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡，等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來。

設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現的現象；可以列舉生活中常見的事例，利用知識的實際應用；等等。設計問題情境以激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性為目標。

2、創設以知識應用為背景的問題情境，培養學生運用知識解決實際問題的能力

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，對促進生產的發展起著至關重要的作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情境，能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。如在學習“力和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境：

2008年9月25日21點10分04秒，發射“神舟七號”飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令“進入2分鐘準備”“進入1分鐘準備”“50秒”“40秒”“30秒”“20秒”“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著神舟七號載入飛船的“長征”二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的橘紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動。它們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感(氣象、氣候、地質、地理)等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。

在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：火箭是如何發射升空的?衛星的軌跡是怎樣的?衛星為什么會如此運動?等等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

3、利用故事創設情境

故事往往能使學生浮想聯翩，在故事中加入物理問題，能更好地激發學生的求知欲。在講蒸發和沸騰時，筆者講了這樣一個故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚。小和尚不愿參禪打坐，老是想著出去玩。一天，小和尚又想出去玩，老和尚給他布置了一項任務：在大鍋中放有水，水中漂浮著一個小鍋，小鍋中也裝有水，讓小和尚將小鍋中的水燒沸騰后才能出去玩，但必須保證大鍋中始終有水且小鍋不能和大鍋接觸。小和尚一聽高興極了，心想這還不容易嘛。點著火馬上燒水，燒了很長時間小鍋中的水也沒有沸騰，小和尚始終也沒有出去玩。”講完故事后問：“同學們，你們知道這是為什么嗎?”這樣很快就激起學生學習的興趣，筆者帶領全班學生在愉快的氣氛中完成本課的任務。

4、運用想象，拓展思維

想象力是創造力的基礎。沒有想象，就談不上創造。教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。如教學中可設計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?如果人變成磁體，世界是何情景?讓學生開心地想，想得開心，讓他們展開想象的翅膀大膽想象，大膽設想。