新課改下的高中歷史教學

王淑艷

在新的課程改革下，高中歷史教師如何才能適應新課改的要求?如何才能勝任新課改?這成為每一位高中歷史教師探討的熱點問題。筆者認為新課改之下，歷史教師要做好以下幾個方面的工作。

1、要對新教材進行充分的分析，全面把握新課標

新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，而且變動得非常大。其中，高中歷史教材就由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。新教材主題突出，條理性強，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。而且教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學生。

2、要改變教育理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

以往的歷史課堂是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師發(fā)出指令，學生去執(zhí)行。結果是學生忙來忙去，總是處在被動接受的地位，對歷史課漸漸失去興趣。而新課程改革強調(diào)一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學生”。通過傾聽學生，教師能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生，會更加科學地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，教師對自己何時參與、如何參與會有更加科學的決策基礎。同時新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究性學習等，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，即：規(guī)律由學生自己總結，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。讓學生真正地學會學習歷史，培養(yǎng)正確的歷史思維習慣，為學生人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)掘打下堅實基礎，而絕不能僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑上。新課改下歷史教師應該是學生學習的激發(fā)者、輔導者，成為學生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，這樣就能做一個合格的歷史教師，完成自己角色的轉(zhuǎn)變。

3、要改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學習歷史的興趣

傳統(tǒng)的歷史教學方法是：一本課本，一支粉筆，一塊黑板，一節(jié)課從頭講到尾。教師把傳授知識作為主要任務和目標，把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上。而新課改要求努力培養(yǎng)學生學習的主動性，將傳統(tǒng)的學習方式“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生學習歷史的興趣。新課程下的歷史課堂教學形式多種多樣：探究式教學法、討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等。還可以讓學生利用網(wǎng)絡資源查找相關的歷史資料，有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。這樣既可讓課堂變得生動、有趣，又可提高課堂的容量，提高學生的興趣。

4、要對學生全面地分析認識，建立開放多元的評

價體系

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依據(jù)是考試分數(shù)。這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一種形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。在新課改的實踐中，要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復合型的評價方式，如除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價體系，多方面、多種評價激勵學生學習歷史熱情。一次不行，還有下次，這方面不行，還有別的方面，留給學生渴望成功，追求進步的機會和空間。他們注意平日的課堂學習表現(xiàn)，講究檔案作品的質(zhì)量，不必恐懼期末考試。多元開放的評價體系極大地調(diào)動學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進歷史課堂教學。

總之，作為新時代的教育工作者應該對學生充滿愛心，去追尋更多更好的教育教學方法，做好歷史教育的改革者，使歷史素質(zhì)教育真正落到實處。