表揚

鄒　靜

柯蘭花！一點也沒錯，是這個最“潛能”的學生。八年級的王老師閱完這篇字跡歪斜卻情真意切的作文，又翻了一下作文本封面上的姓名。

你看，這樣的句子多樸實：“那一天，電閃雷鳴，暴雨嘩嘩地下著。我和弟弟躲在家里心驚膽顫。這時媽媽從田里回來了，對我們說：‘我還要去犁后坡山的田，不趁有水時犁了，水會漏掉的。你們在家先吃飯，不要等我。望著媽媽披著蓑衣走進暴雨中，我和弟弟站在門口哭了起來。”

王老師被感動了！這樸樸實實的女孩寫的文章完全來自生活，沒有半點虛構。而且只有柯蘭花這樣的學生才會這樣寫。才會不加修飾地運用口語。這個最差的學生，王老師終于在學習上找到了機會鼓勵她。

下課鈴響了，王老師興奮地把柯蘭花叫到辦公室，預備長談的樣子，說：“蘭花，你這篇寫媽媽的文章，寫得真好。是你自己寫的嗎？”柯蘭花，這個象野草一樣樸實的農村女孩老老實實地說：“我是從我家里的作文書上抄的。是我弟弟的。”

“是模仿著寫的，還是照抄的？”

“是照抄的。”

王老師心里一咯噔，正覺沒法表揚了，忽又記起柯蘭花說是她弟弟的，于是轉而又問：“是你弟弟的作文？”

“嗯。”

王老師仍然沒改變笑容，她找到“表揚”了：“你弟弟真不錯，他寫得真好。回去告訴你弟弟，說你的老師表揚他。你看你和弟弟都經歷過的，他寫得出，你也一定寫得出。就這樣寫呀，向他學習，不要抄。”

過了兩天，上作文講評課，王老師拿這篇文章作為范例，在講臺上朗讀。讀到一半時，有一個學生突然說：“啊！是作文書上抄的！”并立即從書包中拿出一本書，翻到了那篇文章證實。王老師接過一看，果然一模一樣。坐在前面的一個同學耐不住好奇心，翻開了作文的封面，大聲念道：“柯—蘭—花—”。頓時，全班同學不約而同地把目光轉向柯蘭花。柯蘭花呢，此時無地自容地訕笑著，等待著批評。這個靦腆的學生，連句話也講不清，還說是她弟弟的呢。家里那本選刊是她弟弟的吧。

抄作文，騙老師，這是什么行為？當著全班同學的面作檢討！

不，我們的王老師沒有這樣。

她說：“文章雖然是抄來的，不過我覺得柯蘭花同學還是進步：她弄懂了這次作文的要求。你看，她選準了寫人的文章抄，抄準了。”

柯蘭花抬起了頭，教室里原先嗤嗤的譏笑聲戛然而止。

王老師繼續說：“而且她選的這篇作文正好是寫農村媽媽的，符合她的生活實際，老師都信以為真了呢！這不是說明她其實很聰明嗎？她是認真讀過這篇文章的。”

呆了！傻了！

不止柯蘭花一個人瞪大了眼睛，全班幾十雙眼睛都充滿了驚奇。

第二天，柯蘭花來到王老師面前，仍是那副低頭怕羞的樣子。她交給王老師一篇作文，說是補寫的。王老師很有興趣地讀下去。是這樣寫的：

我的老師

我的語文老師姓王，不高不矮，不胖不瘦，頭發很長，長得很漂亮。我最喜歡她。她最會表揚人。

上次我寫作文不會，就抄了一篇。老師問我時，我不敢講假話，又生怕老師批評我，心里慌，沒講清楚。老師以為我抄弟弟的作文，沒有罵我，她就表揚了我弟弟。我當時很感動。

后來在作文課上，老師念那篇文章，同學說是作文書上抄的，還翻到了書上那篇文章給老師看。我以為這一下老師一定會狠狠批評我的。可老師沒有批評，還是表揚，她說我抄準了，符合這次要求。我真沒想到。

王老師真好啊，她專門表揚人，從不罵人。

寫得好啊！

王老師看完，感到出乎意料，柯蘭花似乎真的變得像她所表揚的那樣聰明了。

學校：湖南岳陽公田鎮中學； 導師：佚名

點評：文章以樸實的語言緩緩地敘述了一個關于“表揚”的故事——柯蘭花寫作文抄襲，王老師沒有批評她，而是表揚了她。情節結構處理得當，增強了文章的趣味感。作者通過對話刻畫出一個尊師重教、善于發現學生優點的教師形象，能夠引起讀者對現實生活中教育問題的思索。（曉嵐）