新課程背景下農村學生學習困境化解對策

朱 笛

一、國家加大財政投入

1.加大對農村文化建設投入。加大對農村教育的投入是十分重要和必要的,更要加大對整個農村文化建設的投入。教育并不是一座存在于社會海洋中的“孤島”,它不可避免地受到社會環境的影響。教育要真正得到改善必須有其所存在環境的改變作為支持,那么農村教育的改善也離不開農村這樣一個大的社會環境轉變。因此,塑造良好的農村教育生態環境對農村教育的健康發展是極其重要的。

2.加大農村教育投入。一方面要加大對農村教育設施的投入。另一方面,要改善教師的生活工作條件。在東部發達地區教師職業逐漸成為眾人追逐的對象時,西部農村教師依然是清貧的代名詞。有些地方的大部分老師還 住在學校提供的宿舍里,有的甚至是一家三口都擠在小小的20平方米的房子里,每月拿著600塊錢工資。農村教師的工作和生活環境都不利于教師積極性的激發,特別是進行創造性的教學活動,因此教師物質條件的滿足有利于新課改在農村地區的推進。

二、教育部門科學制定政策

1.教育評價體制進行改革。目前教育評價體制存在兩個問題:一方面是把評價作為教育的最終目的,而不是把評價看做教育反饋的一種形式。另一方面是評價標準的單一化,分數成了唯一的標準。對教育評價體制的改革應該從兩方面著手。首先要端正評價在學生學習中的地位和作用,使評價真正為學生的學習和發展服務,而不是讓評價“綁架”了學生,使學生成為評價的“奴隸”。其次要建立多元化的評價機制。把學生學習中的各種因素納入到評價標準中,使對學生的學習評價更為公正客觀;根據學生的進步程度進行評價,這有助于提升學生的學習成就感,從而激發其學習動力,使其樂學。

2.新課標制定具有針對性。新課標的制定要考慮到農村教育的實際情況,特別是農村學生發展的需要。但絕大多數教師認為“學生素質不夠”是新課改在農村面臨困境的主要原因,一位教師更是直接指出新課改是“把農村孩子當天才兒童”。而在與學生交談中,學生也表達了他們無法完全適應新課改轉變的想法。可見,農村學生的素質離新課改對學生的要求還有一定距離。新課標所設定的學生明顯脫離了農村學生的實際情況,對農村學生的素質能力提出了過高的要求。因此要針對農村教育提出適合農村學生發展的要求。

3.增強新課改培訓的務實性。絕大多數農村教師認為新課改培訓是“自我提升的好機會”,但同時又認為“流于形式,并不能真正幫助自己提高”。可見,新課改對農村教師需要的分析有所偏差。新課程培訓往往定位于“提綱挈領”、“典型示范”,目的是通過幾場講座和幾堂示范課的短短培訓,向教師傳達一種理念,并做適當示范;而更多的精神內容需要教師在培訓后自己慢慢體會,因此培訓其實針對有比較扎實基礎的教師。

三、學校教育理念的轉變

學校要樹立正確的教育觀,特別要清楚自身培養學生的目標。農村學校教育目標是十分單一的,就是圍繞著考試,為了分數。分數是一個易于測量的顯性表現,而學生素質的提高是在某種程度上是不易察覺、不易測量的。這就造成了學校的教育目的出現偏差。學校正確的教育觀應該是如在“新教育”中提倡的那樣“過一種幸福完整的教育生活”,是老師和學生都能享受在學校的生活,個人身心都能得到健康發展。

四、教師增強教育責任感

在新課改下,農村教師的教學面臨兩對矛盾:其一,固有的“考試中心”的評價體制依然存在并在短期內無法改變,但新課改要求不完全以分數為標準,而是促進學生素質的全面發展;其二,新課改要求改變原有教師為中心的教學方式,充分發揮學生的學習主體性,而農村學生的自主意識卻遠遠沒有達到新課標的要求。農村教師要有意識地在農村學生現有的水平上,逐步引導其向新課改要求的方向發展,使學生的素質呈一個螺旋式的上升發展趨勢,而不是一個原地踏步甚至形成一個惡性循環。

五、有效整合家長力量

有效整合家長力量成為學生走出學習困境,促進學生健康成長的重要途徑。通過加大對農村基礎文化設施的投入,可以提高家長素質,在學生的學習準備階段以及學習過程中給予幫助;學校可以通過開辦家長學校、召開家長會的形式,向家長傳達正確的教育觀念,轉變其相對落后的教育觀念,取得家長對學校工作及學生學習的支持;老師可以通過家訪、電話聯系等多種方式,建立起與家長有效的溝通渠道,使其配合教師的工作。

六、學生強化自我教育能力

“真正的教育是自我教育”。任何外部作用都受到學生自我意識的調節和制約,因此農村學生要走出學習困境,最主要的還是要發揮學生在學習中的主體作用。農村學生要多參與實踐活動,通過實踐開闊自己眼界,增加直接經驗知識,并進行及時地自我反思總結,得到自我提升。

參考文獻:

1.鐘啟泉.新課程背景下學科教學的若干認識問題[J] .教育發展研究, 2008

2.鐘啟泉,楊明全. 認識和理解基礎教育課程標準和目標[J] .河南教育,2002(2)

作者單位:南京師范大學仙林校區公共管理學院