小學古典詩文閱讀教學的原則

吳 冰

摘 要:閱讀教學是語文教學的重要內容,它的重要作用之一就是能豐富學生的情感、涵養(yǎng)品德。古典詩文閱讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。本文對小學古典詩文閱讀教學的原則作了有益的探討。

關鍵詞:小學教學古典詩文 閱讀教學

小學語文課中的古詩文教學,是對青少年進行古典教育的主要途徑,必須深入研究,以科學、客觀的教學原則為指導,才能不斷提高教學水平,提高學生的審美情趣和文化品位,培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞古代詩文作品的能力。

一、課內教學與課外閱讀相統(tǒng)一

小學生古典詩文的知識基礎相對薄弱,比如詩歌和古文中的詞類活用、詞序的變換等,都要靠聽教師在課堂上的仔細講解才能逐步掌握,然后進一步擴大自己的閱讀量,逐漸培養(yǎng)起“閱讀淺易的古典詩文的能力”,“擴大視野,培養(yǎng)民族自豪感和高尚情操”。但是,課內的時間減少了,必講的內容必須要安排在課內,自主閱讀以及擴展活動在課內就不好完成。為了保證學習的效果,就要把課內教學和課外閱讀有機的結合起來。

毫無疑問,在古典詩文的閱讀教學中,課內教學能培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,是學生獲取知識的主要陣地。但是古典詩文的課內教學也有它自身的局限性:首先,閱讀材料單一、閱讀量小;其次,閱讀的目的單一;第三,課堂教學中的閱讀一般是在教師指導下集體進行,難以照顧到學生的個別差異。

而課外閱讀恰恰可以彌補上述不足。課外閱讀是課內教學的補充和延伸。首先,課外閱讀量大,可以積累多方面的知識,能有效地促進課內教學。通過課外閱讀,獲得了很多課本以外的知識,也接觸到了很多跟課內有關的知識,為課堂學習奠定了一定的基礎。有了一定基礎的學習也就成了有理解的閱讀,而不再是死記硬背。在理解的基礎上閱讀、記憶,學生的記憶力增強了,理解能力也相應地發(fā)展了,這時對課堂內容的消化吸收也就更容易了。

二、知識傳授與全面陶冶相統(tǒng)一

小學階段又是古典詩文閱讀教學的基礎階段,知識傳授與全面陶冶哪個也不能偏廢。因此,必須堅持知識傳授與全面陶冶相統(tǒng)一的教學原則。

在教學中,因為古典內容的教學難度要大于其他的文章,所以老師在課堂教學時應該把知識的傳授當成重要的教學任務。比如,古代漢語里的一些詞語現(xiàn)在依然存在,我們還經常說經常用到,但是它的意義己經變了,形同異意。如現(xiàn)在“青春”指青年時期,原先也指明媚的春天明媚的春光,“青春作伴好還鄉(xiāng)”;古典詩文多壓韻,為了壓韻會出現(xiàn)語序倒置的現(xiàn)象,古典詩文用語凝練,有時會省略一些成分,比如“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”的主語應該是人,“野火燒不盡,春風吹又生”中前一句的賓語、“生”的主語都是草。所有這些,都應該在課堂教學中由教師循序漸進地教給學生,學生在日積月累的學習中逐漸培養(yǎng)起古詩文閱讀能力。

但是,現(xiàn)行的語文考試中對古典詩文的考查還停留在淺層次上,至多是讓學生解釋字詞、補充詩句或者默寫詩歌,因此很多教師為了拿高分,在教學中目的要求只有一個:背過,考試的時候能夠默寫出來就行,對其他方面就不作或者很少作要求了。我們學校教育的目標是培養(yǎng)“四有”新人,培養(yǎng)出有思想、有感情、有個性、有精神世界的人,而并非只是懂接受、容納知識的容器。我們的教育如果僅僅是教授學生以知識,而未加以文化的熏陶和道德的感化,那么教育也就丟失了自己的靈魂。

三、集體學習與自主學習相統(tǒng)一

小學生的自覺性較差,尤其是在低年級的時候,根本不可能自覺、獨立地進行學習。比較適宜的就是集體的、在老師指導下的班級授課式的學習。此處所說的集體學習就是指班級授課中的師生、生生間多向交流的集體學習。現(xiàn)在,我們國家教學的基本組織形式就是班級授課的這樣一種集體學習方式。班級授課也稱班級教學,是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級,由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數,并按課程表進行教學的組織形式。班級授課的一個基本特點是以班為單位由教師同時對整個班級進行教學。固定的班級人數和統(tǒng)一的授課時間,有利于科學地安排教學內容和教學進度,有利于師生之間相互影響、相互促進。

另外,學生之間的心理差異是客觀存在的,認知差異、人格差異、性別差異都對教育效果有不同程度的影響。因此,在教學中,教師一定要針對學生的不同情況因材施教,也就是充分重視并積極引導學生自主學習,使每個學生的潛能都得到充分發(fā)揮。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

參考文獻:

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作者單位:遵義師范學院中文系