創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

邵文兵

摘 要:創(chuàng)新教育是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開發(fā)創(chuàng)新思維,初步掌握創(chuàng)新技能技法,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中,課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道,也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵,為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。作為教師要從課堂教學(xué)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)入手,探討如何更好地將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中,改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要所在。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的永恒主題,也是我們國家和民族發(fā)展的希望所在。創(chuàng)新問題的提出,給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地,更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任;然而,如何創(chuàng)新,則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。教師應(yīng)把握住每一次機會,將對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透在每一節(jié)課的教學(xué)實踐中,使我們的學(xué)校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,最終能夠成為推動民族創(chuàng)新的有用之材。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑很多,其中,在課堂上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做的意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢想的意識

學(xué)源于思,動腦思考是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā),引起學(xué)生獨立思考,創(chuàng)設(shè)獨立思考的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)充滿新意,以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

例如:在《比較多少》一課中,出示主題圖:“小豬們正忙著幫小兔蓋房子,你看見了什么?”學(xué)生答:“我看見了4只小兔,3只小豬。”“我看見了3個蘋果,4個蘿卜。”……隨后提出:“你想知道什么呢?比比誰想得最多?”問題一拋給學(xué)生,學(xué)生積極思考,并爭先恐后回答:“我想知道蘿卜夠不夠小兔吃?”“我想知道小兔和磚比誰多,誰少?”……由于問題空間大,使全體同學(xué)都動起來,都去思考,從而較好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢問的意識

敢于提問,是具有創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是敢于提問的開始,也往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的開端。因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,給學(xué)生以思維空間,鼓勵學(xué)生提問。

在教學(xué)《9加幾》這一課時,我首先出示放大的主題圖,并讓同學(xué)們仔細觀察這幅圖,問:“老師想問大家踢毽的和跳遠的一共有多少人?”學(xué)生回答后,我又問:“你們能提出一些問題來嗎?”膽大的學(xué)生說:“我想問大家,踢毽的和跑步的一共有多少人?”此時教師表揚這位同學(xué)的問題問得好,問:“還有誰能像他這樣勇敢地向大家提問呢?”學(xué)生都迫不及待地發(fā)問:“我想提問大家,跳繩的和跳遠的一共有多少人?”“我想問大家跳遠的比跑毽的少幾個?”“我想問大家,跳毽的和跳繩的一共有幾個同學(xué)?”……

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢說的意識。

英國大文豪肖伯納曾這樣說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人都有兩個思想,甚至多于兩個思想。”課堂上,教師要給學(xué)生提供說的機會,讓學(xué)生把自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新思想、新方法等告訴別人,讓別人進行評判,使自己獲得到創(chuàng)新的信心,能更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與漏洞,以便及時修正和完善。

如在教學(xué)《認識物體》時,教師給每個小組發(fā)放正方體、長方體、圓柱和球的實物,讓學(xué)生看一看、摸一摸、玩一玩,在小組里和你的伙伴說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生開始互相交流:“我發(fā)現(xiàn)乒乓球可以滾動,還可以彈起來。”“我發(fā)現(xiàn)茶葉盒上面和下面是圓的,它倒下來可以滾來滾去的。”“我發(fā)現(xiàn)牙膏盒的角尖尖的。”……像這樣給學(xué)生以相互交流的空間,讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)、想法向伙伴們說,學(xué)習(xí)氣氛活躍起來,充分發(fā)揮了他們的主動性,創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢做的意識

任何新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新理論、新思想、新方案都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實,同時,也只有通過實踐,才能檢驗思想、理論、方案的正確性,修正其錯誤,實踐出真知。因此,我們必須通過實驗操作,培養(yǎng)學(xué)生敢做的意識。

例如:在教學(xué)教材77頁的思考題:“要拿出8角錢,你能提出幾種拿法?”中,我拿出準備好的5角、2角、1角的不同面值的模擬人民幣,請一位同學(xué)上臺演示,學(xué)生很快地拿出了一個5角、一個2角、一個1角,此時讓學(xué)生自己判斷他的拿法正確后,問:“你能想出更多種拿法嗎?用自己手上的模擬人民幣試試。”不一會,同學(xué)們都高高地舉起了手,都能說出自己的拿法“可以拿2角、再拿2角、再拿2角、再拿2角。”“可以拿一個5角、3個1角。”“可以拿3個2角,2個1角。”……通過操作情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自主地投入學(xué)習(xí)過程,通過動手操作,回答問題,感受到了成功的喜悅,也培養(yǎng)了學(xué)生敢做的意識。

只要教師在課堂教學(xué)中積極努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境,把時間、空間和主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。這樣,學(xué)生自主參與,積極探索的意識就會增強,創(chuàng)新能力就會提高。

作者單位:浙江省上虞市嶺南鄉(xiāng)中心學(xué)校