幼兒角色游戲的價值與作用

何 翔

摘 要:幼兒社會教育是幼兒教育五大領(lǐng)域之一,它關(guān)系到幼兒的社會化進程,對幼兒的健康成長至關(guān)重要。角色游戲作為幼兒社會教育中非專門化教育活動之一,對幼兒的社會性發(fā)展具有極其重要的價值與作用,值得廣大教育者給予重視。

關(guān)鍵詞:幼兒教育角色游戲價值與作用

一、角色游戲及其特點

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿或想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要而產(chǎn)生,是幼兒期最典型的最有特色的游戲,是幼兒的自然游戲的一種。[1]

角色游戲主要具有以下顯著特點:

(一)幼兒可以按自己的意愿自主活動

角色游戲是幼兒獨立自主的活動。他們可以自己確定游戲的主題、情節(jié),分配角色,制定游戲規(guī)則,并按自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地開展游戲。

(二)角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動

在游戲中,幼兒為順利實現(xiàn)角色任務(wù),還必須以物代物,如將玩具當(dāng)成自己的娃娃,實現(xiàn)當(dāng)“媽媽”的愿望。

(三)角色游戲的內(nèi)容主要反映社會生活,為社會、家庭和幼兒周圍的環(huán)境所制約

幼兒玩角色游戲的沖動來自于自己頭腦中對現(xiàn)實生活的印象以及參與社會生活的愿望。它同社會生活密切聯(lián)系,具有歷史性和階級性。

(四)角色游戲具有很大的靈活性,無一定的程序和模式,不追求什么固定的結(jié)果

二、角色游戲的社會教育價值與作用

(一)角色游戲加速幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是人對自己看法的總和,它是人社會化的關(guān)鍵。一個人只有當(dāng)他意識到自己的存在時,才具備接受社會化教育的基礎(chǔ)。

幼兒是游戲的主人,在游戲中可以擺脫成年人的控制和干涉,依據(jù)自己的意愿進行自由的想象和創(chuàng)造性活動。在自主選擇角色時,幼兒既要考慮自己的愛好和能力,也要考慮其他參與者。我們常常看到幼兒在游戲中的角色分配有約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。“老師”“醫(yī)生”等角色大多是能力比較強的幼兒扮演,而“學(xué)生”“病人”等角色則多是能力較弱的幼兒來扮演,這就在無形中表現(xiàn)出幼兒一種可貴的自我認(rèn)識和自我評價。[3]

幼兒在角色扮演與體驗中學(xué)會自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我控制,并初步進行自我調(diào)節(jié),擺脫以自我為中心的心理,從而潛移默化地發(fā)展了自我意識。

(二)角色游戲強化幼兒的社會交往意識和社會角色規(guī)范

在活動中幼兒表現(xiàn)出一種可貴的主動精神,他們按照自己所理解的社會需要承擔(dān)角色,并且把某種社會角色最主要的品質(zhì)加以形象化。幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來的各種角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認(rèn)同,是幼兒對社會交往的模擬。

角色游戲的社會性功能不僅表現(xiàn)為幼兒對社會角色及其規(guī)范的認(rèn)同,而且表現(xiàn)為不斷強化幼兒的社會交往意識和角色規(guī)范。在角色游戲中,幼兒將自己所認(rèn)同的社會角色規(guī)范貫穿于游戲中的角色扮演,從而使角色規(guī)范從外部強制轉(zhuǎn)化成內(nèi)在品質(zhì),這個轉(zhuǎn)化過程實質(zhì)上是幼兒社會交往意識與社會角色規(guī)范不斷強化的過程。

可見,角色游戲不僅加速幼兒自我意識的發(fā)展,而且強化幼兒的社會交往意識和社會角色規(guī)范。

(三)角色游戲培養(yǎng)幼兒的團隊精神

在角色游戲中,幼兒的社會交往意識與社會角色規(guī)范得到加強,這在某種程度上影響著幼兒團隊精神的形成。幼兒在角色游戲中,通過相互協(xié)商、相互監(jiān)督、相互配合,逐漸訓(xùn)練了自己的協(xié)作意識與協(xié)作行為,從而培養(yǎng)了自己的團隊精神。

(四)角色游戲培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

在角色游戲中,幼兒扮演某一特定的社會角色,就必須完成相應(yīng)的角色任務(wù)。在這個“完成任務(wù)”的過程中,感受成功的喜悅,體驗失敗的憂傷,從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),進而培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。

(五)角色游戲加深幼兒的情感體驗

在角色游戲中,幼兒的情感體驗和表現(xiàn)正是現(xiàn)實生活的濃縮和延伸。例如,在“娃娃家”游戲中,充當(dāng)“爸爸、媽媽”的幼兒會自覺地“關(guān)心照顧自己的寶寶,服侍爺爺、奶奶”,這就充分體現(xiàn)了幼兒對親情、家庭的理解;在“幼兒園”游戲中,充當(dāng)老師的幼兒會模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等,淋漓盡致地詮釋了師生情;在“醫(yī)院”游戲中,充當(dāng)醫(yī)生和護士的幼兒會耐心、細心地為病人看病,噓寒問暖,悉心照顧等等。這些美好的情感體驗遷移到現(xiàn)實生活中,能幫助幼兒形成積極的情感,加速幼兒的社會化進程,促進幼兒健康快樂地成長。

(六)角色游戲提高幼兒抵抗挫折的能力

角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動,孩子們在其中難免接觸到一些困難,通過這些接觸,他們會明白,生活本來就有難有易,并逐漸從中學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

(七)角色游戲培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

游戲材料是角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),角色游戲中使用的材料離不開現(xiàn)實生活,大多數(shù)材料可通過廢品利用獲得,幼兒能夠自己收集角色游戲材料。在這個過程中幼兒逐漸養(yǎng)成收集廢品的習(xí)慣,知道不能亂丟垃圾,初步形成環(huán)保意識。

(八)角色游戲提高幼兒道德認(rèn)識

幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒的道德認(rèn)識處于一個較低的水平,而簡單的口頭說教并不能為幼兒所接受,教師的指令對幼兒只構(gòu)成暫時的約束。然而通過角色游戲,幼兒卻可以逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則,并漸漸學(xué)會自覺遵守一定的道德規(guī)則。

三、利用角色游戲開展幼兒社會教育應(yīng)做的工作

任何理論研究都必須為實踐服務(wù),要在實際工作中,充分實現(xiàn)角色游戲的價值與作用,我們必須做好以下幾項工作:

(一)在日常生活中豐富幼兒的知識經(jīng)驗,讓幼兒了解社會角色知識,掌握社會角色規(guī)范。

(二)教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好,尊重幼兒意愿,合理幫助幼兒分配好角色,使幼兒能積極主動地參與游戲。

(三)根據(jù)角色游戲開展的需要,為幼兒提供充足的材料。

(四)教師要適時對游戲進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

幼兒的身心發(fā)展決定了他們必須以游戲為生活的主體,而角色游戲正是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要而產(chǎn)生的幼兒期所特有一種游戲。

為此,不管是作為家長還是作為教師,都應(yīng)充分意識到角色游戲?qū)τ變荷鐣逃膬r值與作用,科學(xué)合理地利用這一不可多得的教育資源,發(fā)揮其優(yōu)勢,以幫助幼兒更好地實現(xiàn)社會化,促進幼兒健康快樂地成長。

參考文獻:

1.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M] .北京:人民教育出版社.2001:254

2.陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社.1989.3:203

3.張芳.論角色游戲在促進幼兒社會化發(fā)展中的作用.甘肅教育[A/OL].2003.6.http://www.cqvip.com

作者單位:貴州省平塘縣第一幼兒園