從學生具體情況著手教學

武 岳

長期以來,中學物理教學,由于受傳統教育的束縛,整個教學過程沒有顧及各類學生的差異,齊頭并進的方法進行教學,使得優生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。從九年義務教育的實施效果看,初中學習過程,學生的分化加大,我們應尊重這一事實,更主動積極地適應社會的需要,同時明確升學的需要,因材施教,因人而異,其實更能提高工作效率。這需要從實際出發,將學生的實際情況了解清楚,依照教學大綱的要求,教材的難易深淺細化,規定不同層次的要求,使各類學生學習有興趣,得到充分的發展,圓滿地完成學習任務,全面提高全體學生的素質,具體做法如下:

一、調查了解

內容包括學生的智力,技能、心理、基礎成績、在校表現、家庭環境等,并對所獲得的數據資料進行綜合分析,分類歸檔。在此基礎上,將學生分成好、中、差層次的學習小組,讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格,尊重學生的個別差異,真正使學生在學校里處于主體地位,發揮其主動性和積極性。為此,強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力,使每個學生在學習物理各項知識的同時,找到自己最喜愛的部分,并在這部分知識上可以超出課本的范圍,這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心,并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后,學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲、乙、丙、丁四個程度級,再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。分類要求從學生實際出發,以教學大綱為準繩,根據教材的知識結構和學生的認識能力,合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法,對差生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標,允許差生根據自己的實際情況,一步或幾步逐步達到大綱的要求;對優生則允許他們超大綱、超進度學習。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異,上課課堂教學中改變授課形式,保證在同一節課內既有面向全體的環節,又有兼顧優、差生的環節。自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序,而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息,及時調控教學節奏和教學進程,從而有效地提高了課堂教學效果。

二、課堂教學

一方面強化目標意識,做到課前公布各層次的學習目標,課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略,讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時,提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究;在突破重、難點或概括知識時,發揮優生的作用,啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時,檢查差生的理解程度,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾,使學生各有所得。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準,統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的,面向中等學生,差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題,即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題,即是根據中等生設計的,一般指教材后的習題;三是放緩坡度題,也就是根據差生的學習水平和教材內容,將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣,既緩和了差生學物理難的狀況,切實減輕了差生過重的課業負擔,又增強了他們求知的積極性。

三、輔導

實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務,培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時,不搞全班性補課為原則,進行多形式、多層次的輔導。具體地說,對差生采取個別輔導的方法,輔導內容從最低點開始,提倡“三超”,即舊知超前鋪墊,新知超前預授,差錯超前抑制,使學生在教師的指導下學會思考,完成學習任務,掌握學習方法,逐步形成自學能力。輔導內容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性,激發興趣、愛好,培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗,培養其觀察、理解、表達、實驗的能力;而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

四、考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題,實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的;提高題是供差生選做,中等生和優生必做的;深化題是供中等生選做,優生必做的。三類題的比例是基本題占80%,提高題占10%,深化題占10%。分類考查后,根據物理考查的不同結果,采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生,除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外,還組織平行檢測,對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵,讓學生體驗學習成功的喜悅,確保各類學生都能達標。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題,采用不同的評價方法。在考查、評價的基礎上,每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次,并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次,對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心,幫助分析原因,樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步和不足,保持積極進取的學習熱情。

學生的學習是在教師指導下的認識過程,這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中,從各類學生的實際出發,承認差異,保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望,啟發他們自覺地學習,積極地思考,引導他們發現問題和提出問題,指導他們掌握正確的學習方法,增強他們學習的內驅力。注意研究學生的心理特征,了解他們的知識、能力基礎,從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息,區別不同的對象、不同的時期,及時靈活地調控自己的教學安排,使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

作者單位:貴州省遵義縣第六中學