高中數學和信息技術整合教學實踐初探

余奕君

摘 要:隨著近幾年高中新課程標準的實施和新教材的使用,傳統的數學教學內容和教學方式發生了很大的變化,信息技術在數學教學中的應用更加突出。多媒體硬件薄弱學校在開展數學教學中顯得心有余而力不足。為了克服這個弱勢,筆者嘗試采用對學生進行信息技術知識的培訓和信息技術老師的教學合作,進行多途徑教學等方式探究數學和信息技術教學的整合,豐富了教學,提高了學生學習數學的興趣,取得了較好的效果。

關鍵詞:高中數學信息技術整合教學實踐

《普通高中數學課程標準(實驗)》中指出:“應重視信息技術與數學課程內容的有機整合,整合的原則是有利于對數學本質的認識。”現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。在教學中,應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容。教師應恰當使用信息技術,改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術學習有關數學內容,探索、研究一些有意義、有價值的數學問題。”根據這一實際情況,我們做了以下嘗試。

一、跨學科合作,成立課題組

由于學校條件的限制,我們不可能每節課都可以利用多媒體上課。例如我校只有兩個計算機教室,并且高一信息技術課的日常教學課程安排的很滿,計算機教室根本沒有空閑的時間供學生在數學課上來使用。在這樣的情況下,學生對信息技術輔助數學學習的體驗機會是十分渺茫的。另外由于信息技術課有自己的教學任務,數學課堂上所需要的信息技術的相關知識在信息技術課上可能不會學習。為了解決這個難題,在我校教務處和教科室的牽頭組織下,高一數學備課組和高一信息技術備課組聯合組成“信息技術和數學整合”課題組,對信息技術和數學教學的有效整合進行課題研究。課題組的成立不僅方便了跨學科教師的合作教學,還為學生借助信息技術輔助數學學習提供了有利的條件。信息技術老師也能在課堂上對學生學習數學所必須的信息技術知識(如Internet的相關知識、Microsoft excel軟件以及幾何畫板軟件等)進行及時地補充。

二、借助Internet,多途徑地開展教學

信息技術和數學整合的時間和空間也不僅僅局限在數學課堂上,學生課余自主探索學習和課后的作業中也要有所體現。我校大部分學生是寄宿生,他們在校期間也只能在信息技術課上才有使用計算機的機會。現行教材中部分課后作業需要借助計算機輔助才能完成,如第一章的實習作業,讓學生親自了解函數的發展歷程及其廣泛應用。學校圖書館的藏書缺乏這方面的資料,學生完成這個作業只能利用網絡搜索相關的知識;第三章“函數模型及其應用”中“幾類不同增長的函數模型”課后練習要求在同一平面直角坐標系內作出函數的圖象,并比較它們的增長情況等。學生利用信息技術課完成這些作業,并把自己的作業用電子郵件發送到數學任課老師的郵箱里,老師批改后再用郵件反饋給學生,師生之間借助網絡媒介進行教學溝通,提升了學生交作業的熱情。

三、利用教師辦公室電腦,開展個性化教學

學生學習的差異是客觀存在的。由于個體能力、學習水平和適應程度等不同,少數學生在課堂上可能沒有很好領會知識的形成過程,對計算機演示的觀察也許不是很清楚,對計算機輔助數學學習的方法還沒有很好地掌握。也有一些學生可能對計算機輔助數學學習產生了濃厚的興趣,想進一步探索其中的奧妙。讓這些學生在課余閑暇時利用教師辦公室電腦,在老師的指導下,進行學習和探究,及時地完善其認知結構,讓他們體會學習數學的樂趣,享受動手帶來的成功喜悅,促進其個性的培養。

實踐表明,信息技術對變革教學方式和學習方式,促進高中數學的課堂教學有很大的作用和很好的效果。具體體現在可以拓展學生學習的空間,使學生的學習不再受教師和教材的約束;可以改變教師和學生在課堂中原有的角色;能夠使教師在課堂上為學生提供更多有用的學習素材;可以創設更豐富的學習情景,使學生的學習變得主動;可以促使學生有耐心地解決更為復雜的學習任務。硬件條件薄弱的學校,在實施信息技術和數學的整合過程中,困難是非常大的,但我們并沒有就此放棄,而是千方百計創設條件,積極主動地進行相關探索和實踐。我們可喜地發現,學生比以前更加喜歡學習數學了,學生的數學成績也有很大的進步和提高。在今后的教學中,我們將繼續對信息技術和數學的整合開展研究和實踐探索。

參考文獻:

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作者單位:廣東省佛山市禪城實驗高中