“探究式教學”在中學地理課堂中的運用

齊益明

摘 要:“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”已經成為全球教育發展的共同趨勢。雖然不同國家對這些教學方式采用的稱謂不同,但就其本質都是一致的,都以改變學習方式為目的,強調主動探究和創新實踐的精神,為學生建構一種開放的學習環境,并提供將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。本文以“探究式教學”為出發點,旨在教學模式與地理學科中尋找一個最佳結合點,為新課程的開展提供一點參考和建議。

關鍵詞:探究式教學中學地理運用

我國中學地理長期以來是一種封閉、固定的課程體系,學生在長期的接受式學習的支配下已經逐漸喪失了對科學探究的興趣,成為一個知識的“容器”。新課程標準的頒布雖然為探究性學習的開展提供了先決條件。但在具體的學科教學中,探究性教學開展的并不是很理想。雖然中學地理在內容編制上作了很大改動,在各個章節都附有一些探究性教學的參考題目和建議。但在實施的過程中,這部分內容很多被忽略了,或者即便是開展探究性教學也是僅限于形式上的開展,如何轉變教學方式,更好的實現學生學習方式的轉變,廣大一線教師并沒有參考的依據。傳統的“三中心”模式已經在教師的觀念中根深蒂固。即使有些教師主觀上希望改變現狀,也不知道從何下手。為此,亟待我們從理論出發結合教學實踐,建構一種能充分發揮學生潛能,激發學生興趣,改變學生學習方式并符合中學地理學科特點的教學模式。

一、創設情境——獲得感性體驗

學習過程是從學習者的注意與預期開始的。因此在教學開始階段,教師通過一些感性的背景資料、生活中的地理現象等,創設一種引人入勝的情境,激發學生對地理學科的學習興趣。創設問題情境這一過程的目的是使學生獲得初步的感性體驗,喚起學生對原有認知結構中相關知識的記憶。實踐證明,在正式學習新知識之前,提出與新知識內容有關的一些問題,以引起學生的注意與思考,是激活學生原有認知結構的有效方法。例如,教學《太陽對地球的影響》一課時,可以首先欣賞一段有關太陽的視頻資料,感受真實的太陽。在學生們開始觀察、體會之后,請學生們發表自己的看法。有的說,太陽太偉大了,它為我們提供光和熱,滋養地球上的萬物;有的說,太陽內部的核聚變反應出現了能量的損失,但這些損失是否會使太陽滅亡呢?此時,教師可以適時地出示文字資料,用數字證明太陽釋放的能量是巨大的,而損失的比例卻是很小的。在引導學生提起興趣的時候,教師便可以順其自然地引導學生進入下一個問題的探索之中——即太陽輻射的概念及其對地球的影響。

一個愉快、和諧、使學生充滿濃厚興趣的學習情境,不僅為教學創設了一個良好的開端,而且應該貫穿整個教學的始終。

二、設疑激趣——組織問題探討

這是教師與學生的交流互動過程。這一過程的準備是否充分,對課堂教學能否順利進行起著至關重要的作用。教師應針對教學內容步步設疑,學生在教師的啟發引導下,運用已有的知識,對每一個問題進行分析、思考、討論。通過獨立的探索和相互交流,獲得新的知識,并學會探究知識的方法和策略。教師設置的問題要難易適度,落實在學生的“最近發展區”,一系列的問題要環環相扣,還要注意其誘發性和共振性;這一環節也可以由學生根據前一階段情境中獲得的感性體驗,提出一個或一組有思考容量的問題,進而分小組進行問題探討。例如:世界上哪一個大洲跨越的經度最大?這個提問就屬于探究性提問,在教科書中找不到這個問題的直接答案,學生只有真正理解了經度的概念,并了解了南極洲的位置和地域分布特點,通過發散思維才能正確回答這個提問。

設疑成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業務水平也提出了更高的要求,教師要有較強的調控和應變能力,設計的問題必須既有坡度又有啟發意義,從而令學生產生相應的探究興趣。

三、導出概念——改組知識結構

導出概念過程應該是問題探討過程之后順水推舟而出的,在課堂教學中,它與問題探討環節沒有十分明顯的界線。由于掌握概念、原理和規律是學好中學地理的基礎,教師必須及時引導學生進行系統化的知識整理,學生對知識進行系統化整理的過程,是一個積極主動地再學習的過程。因此概念推導過程其實質就是整個“探究性教學”的實施過程。

“聯系”與“綜合”是引導學生進行知識整理的重要方法。首先,引導學生通過積極的思考,找出知識之間的內在聯系。可以根據知識的相似性對其進行歸類,也可以對知識之間的關系加以組織和提煉,并用自己的語言描述出構成理論或概念的基本要素,準確、清楚的表達理論知識的本質內涵,使感性體驗符號化,成為認知結構成分。

四、實踐應用——知識遷移拓展

實踐應用是地理理論練習、強化和鞏固的過程,其實質是在形成新認知結構的基礎上通過練習等活動形成更完善的地理認知結構。應用階段進行的主要形式是學生解決化學問題。學生對知識的是否理解,靜態的知識結構如何轉化為動態的應用能力,這就需要教師指導學生進行相應的練習。練習主要包括嘗試性練習和創新應用性練習。嘗試性練習其目的是讓學生在課堂中更多積極參與學習的機會,完整的理解或概括任何一種新知識,實現經驗的“內化”;創新應用性練習一般是在學生理解和掌握新知識的基礎上,綜合運用所學新知識和原有知識,創造性的解決新問題。通過問題的解決將不同的知識技能結構進行重新組塊,即將原來以知識內容為線索的表征方式,轉化為以問題類型為線索的表征系統。

通過實踐應用,學生能夠積極地把抽象化了的概念、原理應用到具體情境中, 并不斷獲得自己對新知識理解和應用的反饋信息,有助于加深對概念的理解、記憶,從而修正、調整或重建自己的認知結構。同時增強了理論和實踐的聯系,促進了學生知識的有效遷移。

五、反思總結——提供反饋評價

在實施“探究性教學”中,反饋評價不僅僅發生在教學活動結束之后,而是貫穿到具體教學的各個環節中,對學生的學習行為提供及時的反饋評價,以不斷糾正學生的思想偏差。這種評價也不同于以往傳統教學模式的單向、量化的評價方式,而是采取多層次、多角度、量化評價和質性評價相結合的多元評價體系。這種評價以反思為主,可以是教師評價學生、學生互評、學生自評、還可以是學生評價教師。一方面要教師對自身的教學進行反思,不斷調整教學策略和方法,以達到最佳教學狀態;另一方面要學生自己進行反思總結。沒有反思,學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。學生知識的內化,方法論的形成是認知結構的重要內容,特別是后者,他與具體的知識相比層次更高。實踐證明,只有通過反思,才能形成認知結構的進一步發展,促成一個掌握知識、形成方法、發展能力、提高素質的良性循環體。

綜上所述,“探究性教學”是以探究性學習的理論基礎為依據,從改變學生學習方式的角度出發,結合學科的特點而總結提煉出來的現代教學模式。“探究性教學”教學過程是一個連續發展的過程,在具體的教學中,應該根據實際情況,有選擇、有重點地嘗試實施,并在具體的教學實踐中不斷修正完善,以期達到預定的教學目的。

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作者單位:浙江天臺縣育英中學