構建新型的課堂模式　培養創新能力

翟清菊

[摘要]構建新型的課堂模式，要建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境；創設良好的導入情景，激發學生的探索動機；引導學生動手實踐操作、自主探索和合作交流；鼓勵解決問題時采用多種方法；給學生以更多的愛；鼓勵學生進行批判性質疑，創新思維，創新個性，從而培養創新能力。

[關鍵詞]營造寬松氛圍 創設導入情景 自主探索 合作交流 創新能力

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520121－01

教師是學習的組織者、引導者和合作者，要轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生通過自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生的創新能力得到培養和提高。那么，在數學教學中如何引導學生自主探索，培養創新能力呢？

一、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境

教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教與學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，營造發揚教學民主環境和創新環境。這樣，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生的潛能。

二、創設良好的導入情景，激發學生的探索動機

在導入階段應當弱化復習作用，強化情景創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的情景，激發學生的學習興趣，進而產生主動探索的強烈愿望。在創設情景時應遵循以下幾個原則：

1．導入要有生活性，要關注學生的生活背景。數學教學內容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合學生接受的原型。例如在講平行四邊形時，可以問學生為什么學校伸展的大門做成平行四邊形的。從學生的背景出發，設計生活化的導入情景，可使學生體驗數學的價值和魅力，能夠激發學生去探索數學知識的愿望。

2．導入要有趣味性，要符合學生的年齡特點。正如美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。因而導入階段的設計應符合學生的年齡特點，充分關注學生興趣。

3．導入要有啟發性，能誘發疑問和思考，努力創設問題情景。可采用故事導入、謎語導入、游戲導入等，也可從學生感興趣的事物導入。學生帶著一份好奇心，一份疑問，帶著解決問題的一份責任心愉快地去探索、去研究。

4．導入要有知識性，與新知識有密切聯系。設計導入情景時要關注學生的知識基礎，情景要有一定的知識性，同時與新知識有密切的聯系，對學習新知識有所幫助，使學生更容易地開展對新知識的探索。用實際問題導入，激發學生學習的興趣。

三、引導學生動手實踐操作、自主探索和合作交流

在教學中，教師要善于根據教材特點和學生的實際，千方百計地創設條件，為學生提供更多的參與機會。

1．創設學生動手操作的機會。動手操作的過程是一個手和腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。因此，教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手。動手操作應注意兩點：一是要留給學生足夠的思維空間。動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，所以必須給學生留有足夠的思考空間。二是操作活動要適量、適度。

2．促使學生進行獨立思考和自主探索。教師要給學生提供自主探索的機會，可以讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。另外，在教學中還要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考時間和空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會數學的價值。

四、鼓勵解決問題時采用多種方法

鼓勵解決問題時采用多種方法就是要讓學生成為學習的主人，把思考的空間和時間留給學生。由于學生生活背景和思考角度不同，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，所用的方法必然是多樣的。教師在教學中應關注學生的這些個性差異，應尊重學生的想法，允許學生思維方式的多樣化，并提倡思維方式多樣化。

五、要給學生以更多的愛

愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力。學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：別著急，你再想一想。教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心緩和下來，思維立刻活躍起

來，問題可能會迎刃而解。實踐證明，愛能激發智力，激發創造力。

六、鼓勵學生進行批判性質疑，創新思維，創新個性

教師運用有深度的語言，創設情境，鼓勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批評性質疑。批評性質疑是創新思維的體現，科學的發明與創造是通過質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學們的觀點，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批評性質疑，并且勇于實踐、驗證，是具有創新意識的學生必備的素質。在課堂教學中，設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢和敏捷，發表出具有個性的見解，培養學生對復雜問題的判斷能力。

此外，在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行課堂總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題，總結一堂課的內容，總結一次討論的結果，總結一次辯論的正反意見等。每次總結，挑選多個學生發言，要求他們說出自己獨特的見解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。因此，在課堂教學中，引導學生自主探索，讓學生明確表達自己的想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構數學知識。數學學習活動要讓所有學生都能積極參加討論，激發學生思維，培養學生獨立運用數學知識、思考與創造的意識，促進學生創新能力的發展，以達到激發潛能的目的。