整合策略在語文教學中的運用

陳勁松　畢文學

所謂整合策略，就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更有效的功能的計策和謀略。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。

在語文教學中，整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學頭緒，在整合中豐富學生的思維層次，在整合中提高教學效率……正如《義務教育語文課程標準》所說，語文課程……應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。教學內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

整合，需要有綜觀古今的深邃、廣納中外的胸襟；也需要有橫跨學科的視野，以融合相關學科教學內容；整合，需要有蜜蜂采花似的多多益善，也需要有蜜蜂釀蜜般的百里挑一；整合，需要打破，更需要重構。

在語文教學中運用整合策略主要包含以下五個層面的內容：

一.從教學目標任務的整合層面看，要特別注重語文教學目標任務的整合。語文學科是一門綜合性、實踐性很強的學科。語文教學“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標很難像自然學科和部分人文學科那樣條分縷析，而是你中有我、我中有你、融為一體的。對語文教學的整合首先就必須對教學目標任務進行整合，把教學任務整合集中在吸收表達上，教會學生又吸收又表達。

整合吸收與表達，就是堅持學與習統一。語文學習是一個不可分割的合體。前半截是學，是吸收；后半截是習，是表達。任何重學輕習、重習輕學、重吸收輕表達、重表達輕吸收，以及學與習、吸收與表達相分離的做法，都是半截式、不完整的學習，是低效的學習。

整合吸收與表達，就是堅持聽說讀寫統一.文道統一。聽讀與說寫要并重。聽讀是由形式到內容的理解、吸收過程；說寫是由內容到形式的運用、表達過程。

整合吸收與表達，就要堅持以“語篇”為單位。教會學生吸收好別人一席話、一篇文，表達好自己的一席話、一篇文。這并不是要放棄字詞句的教學，而是在對一席話、一篇文的吸收表達中結合進行，也就是“以大帶小”，而不是“抓小放大”。

二.從教學內容的整合層面看，有單元內容的整合。即把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合，實施綜合訓練、整體推進、協同發展。單就閱讀教學而言，或將本單元所有課文整合于一起，或將單元內某兩、三篇課文整合于一起，就探究其異同設計核心問題（或曰主干問題），牽動所有文本的閱讀。

有本冊內容的整合。即尋找整冊教科書各篇目、各單元之間的聯系，將若干篇課文或單元整合在一起實施教學。

有學段內容的整合。超越于本冊教科書之外，可從本冊某課文、某單元入手，整合低一年級或高一年級教科書中的篇目、單元相關內容統攬教學。

也有課內外相關學習內容的整合。即把課內和課外打通，以課內某課文、某單元為基點，輻射搜集與課文相關的課外讀物，對課內外學習內容進行有機整合，“學一篇，帶一串”，以便拓寬視野、總結學習規律。

更有對文本內容與學生生活實際的整合。即把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要，打通書本學習與生活實踐體驗的通道，學以致用，終身受益。

三.從教學方式方法的整合層面看，包含多種教法的優化整合、多種學法的優化整合和“學法”與“教法”的整合。這里著重談談“學法”與“教法”的整合。

語文新課標揚棄了舊的教學模式，提出“教法”必須適應“學法”，必須為“學法”服務，這樣充分體現了學生的主體地位。如果我們在這個基礎上，重視“學法”與“教法”的整合實施，將更有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習思路，增強學生的創新意識和創新能力。那么，怎樣進行語文“學法”與“教法”的整合實施呢？

“自主”性學法與“引導”、“輔導”性教法的整合?？刹捎谜勗挿?、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導”學生聽說讀寫實踐。在“輔導”方面，可采用集中輔導法、學生相互矯正法、一幫一促進法、分類指導法和個別小灶法等輔導方法輔助學生自主聽說讀寫。

“合作”性學法與“督導”、“疏導”性教法的整合。在學生進行“人人教我，我教人人”的“合作”性學習交流的過程中，教師可相機采用“督導”、“疏導”性教法達到收放自如的效果。

“探究”性學法與“啟導”、“誘導”性教法的整合。教師在“啟導”學生時，應盡力做到啟導在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎上，教師在恰當的采用“誘導”法，將探究的問題由淺入深、由近及遠、由易到難、從局部到整體、從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向自主探究、自主求知的廣闊天地。

四.從教學流程與環節的整合層面看，主要包括對教學頭緒（流程與環節）的簡化整合、對問題設計與學生提問的簡化整合、對課后練習與課堂教學內容的優化整合，等等。

要著手簡化新課程下語文教學的頭緒，就必須抓住“致力于學生語文素養的形成與發展”這個綱，以一切教學策略、教學設計、教學活動為之服務的思想來進行教學研究，才能達到我們的目的。要明晰語文教學的幾大板塊。要注重培養學生的語文習慣。要突出課堂閱讀教學的重點。其中，課堂閱讀教學的頭緒簡化整合工作顯得尤為重要。這項工作最有效的方法就是：突出閱讀教學的課堂重點，強化課型創新。根據不同的課堂教學重點，我們可以設計出如下一些課型：語言積累課、朗讀指導課、語言品味課、技法探究課、感悟欣賞課、說寫練習課……這是就大的方面而言，至于細節方面，余映潮先生的《論初中語文閱讀教學的課型創新》一文為我們指明了方向、提供了范例。

當我們在每節課相對集中地學習某項內容或訓練某項技能時，學生的學習內容或技能可以得到強化，學習效率之高不言而喻。精心設計教學“主問題”，以教學“主問題”代替繁雜細碎的提問，能有效地簡化整合課堂教學的頭緒。

重視口語交際的紐帶作用，強化實踐活動的整合功能。口語交際是連接閱讀與寫作、閱讀與實踐活動的紐帶；是連接課堂內外、學校內外的紐帶；是連接師生情感、生生友誼的紐帶；是連接語言積累和人文素養積累、語文活動計劃與實施過程的紐帶；是整合聽說讀寫實踐活動的紐帶。

實驗教材中“研討與練習”設計精要明晰，體現了教材編寫的“少做題，多讀書”的新理念，是對課標能力要求的分解，是課文教學的有機延伸，具有其他練習題目不可替代的功能。這就給教學提出了新的要求。教師要確立一個觀念，即設計練習的本來目的不是要給學生增加課業負擔，而是為了幫助他們更好地理解課文。練習是緊緊圍繞課文而設計的，所以它對于課堂教學起一種指導的作用。因此，教學中決不能搞“兩張皮”：課文教學是一件事，練習處理是另一件事，兩者不相關聯。在進行教學之前，教師要先仔細研讀課文，再根據練習的設計思路、參考教師教學用書，設計出本課教學方案和步驟。在帶領學生學習課文的過程中，將“研討與練習”中問題的探討與讀寫聽說訓練整合在一起加以解決。課堂教學的情境創設、教學流程與環節的設計，應以“研討與練習”為主線，將“研討與練習”同特定情境整合轉化為課堂教學情境，以達事半功倍之效。

五.從教學評價方法體系的整合層面看，要突出語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。注重整合多種評價方式，全面反映學生語文學習水平。堅持形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合；促進評價主體的多元化，將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合……

總之，在語文教學中，我們如果能從以上五個方面充分運用好“整合”策略，就一定能做到一舉多得、以一當十，從而卓有成效地提高語文教學質量和效率。

陳勁松，畢文學，教師，現居湖北恩施。