試論高等農業院校的職業指導的開展與推動

李廣松　石維杰

[摘 要]職業指導研究在高校畢業生就業問題中是重中之重，如何開展和推動高校職業指導工作是我們必須重視的問題。本文通過對高等農業院校職業指導工作特點的分析，指出高等農業院校職業指導工作中的問題，提出了開展與推動高等農業院校職業指導工作的對策。

[關鍵詞]高等農業院校 職業指導 開展與推動

隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生就業問題也就成為高等教育研究領域中的熱點，在就業問題中職業指導研究又是重中之重。如何開展和推動高校職業指導工作是我們必須重視的問題。由于我國普通高等學校的數量已達到1800多所，這些高等學校又可分為不同的類型，有各自的發展方向和學生培養目標，因此開展職業指導工作應該各有側重。本文試圖對高等農業院校開展與推動職業指導工作談一點自己的看法。

一、高等農業院校職業指導工作的特點

（一）適應高教發展，機構設立比較健全

適應經濟體制改革的不斷深化和市場化步伐的加快，教育部在《中國教育改革和發展綱要》中指出，應將高等學校畢業生就業制度改革作為教育體制改革的一項重要內容，強調大多數學生將在國家政策方針的指導下，通過人才勞務市場進行自主擇業、雙向選擇。在此背景下，“就業中心”、“就業指導中心”、“就業指導服務中心”這樣的機構便在農業高校中應運而生。

隨著中國高等教育的快速發展，大學生就業問題也出現了新的變化，一些院校開始借鑒發達國家的經驗，工作重心逐漸向職業指導、職業生涯輔導轉變，就業機構也開始了新一輪的更名，有的學校直接引入職業發展的概念，取消了“就業指導中心”，代之以“學生就業服務和職業發展中心”、“學生職業發展教育服務中心”、“學生發展服務聯合中心”。

（二）完善課程體系，積極進行職業指導課程探索

圍繞大學生職業指導，多數農業高校積極進行了職業指導課程的探索，主要開設了兩類職業指導課程，一類是學校開設的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱多為“職業發展指導”、“職業生涯規劃與就業指導”、“職業生涯規劃與管理”、“大學生職業發展規劃”等，由專業老師或就業中心的老師授課。另外一類課程是網絡課程，2004年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心和航天四創科技有限責任公司聯合推出“全國大學生就業指導衛星專網”項目。該項目主要邀請國內外的就業指導專家、著名學者教授、成功企業家、跨國公司高級經理人等各界知名人士，針對中國大學生的就業困擾，系統剖析社會就業熱點，講授大學生就業知識，為大學生提供就業指導服務。所講授內容劃分為職業生涯設計、職業素質培養、擇業創業技巧、名人名家講堂、認證考試剖析、知名企業舞臺、高校聯合行動七大模塊，目前多數農業院校加入該網。

（三）結合專業特色，不斷豐富職業指導形式和內容

農業院校的學生的培養目標是具有較強的實踐動手能力和創新意識，專業特色是強調教學、生產、科研“三結合”。鮮明的專業特色，要求農業院校不斷豐富職業指導的形式和內容。在形式上，圍繞教學、生產、科研“三結合”，建立畢業論文、畢業答辯、職業指導 “三合一”的就業實習導師制，實現了畢業實習與求職擇業的有機結合，專業課教師在指導畢業生完成實習任務的同時，要積極開展職業指導，優先安排畢業生到已達成就業意向的單位實習，在保證完成實習任務的條件下，畢業實習要服務于畢業生的求職擇業。在內容上，職業指導服務更加注重個性化，多數高校引入北森職業測評系統，組織畢業生參加網上職業生涯測評，讓學生了解自己的性格特點和職業傾向，結合大學生就業心理輔導，讓畢業生能得到符合自己需要的職業指導； 職業指導服務更加注重專家化，如山東農業大學按照輔導員隊伍專業化、專家化的培養模式，在各學院都明確了一名分管畢業生工作的專職就業輔導員，并設立了就業工作研究團隊，安排多人次外出學習培訓，根據就業的新形勢、新要求，設立課題進行專題研究，為管理提供決策依據；職業指導更加突出學生的主體性，如山東農業大學十分重視大學生就業的自我教育，成立了大學生就業導航中心，圍繞就業教育開展職業生涯大賽、模擬招聘等一系列活動；職業指導更加突出時代性，抓住國家關于新農村建設的契機，圍繞“一村一名大學生”和“三支一扶”計劃，開展面向基層就業的職業指導。

二、高等農業院校職業指導工作中的問題

（一）職業指導內容空洞，流于說教

各高校雖然普遍設立了職業指導課，但從其效果來看，學生并不滿意，比較普遍的反映是內容空洞，流于說教。現在許多就業指導老師在對學生進行就業指導時，依然停留在向學生強調求職時要“講誠信”、“不造假簡歷”這些簡單、空洞的“道德說教”上，對于學生迫切需要掌握的求職方法、技巧，卻往往只能“環顧左右而言它”，至于幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，“更是無從談起”。這種狀況嚴重地影響到了大學畢業生的就業。據北森職業咨詢公司與勞動部開展的“第一次就業調查”結果顯示：在尋找第一份工作時，26.4％的人完全沒有考慮過職業規劃問題，66.8％的人考慮過但不全面[1]。許多畢業生甚至根本就不了解自身的個性特點、職業性向，只是盲目地在人才市場上找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。

（二）職業指導形式單一，缺乏個性化的就業心理咨詢和輔導

目前，多數學校職業指導所采取的還是傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家或企業老總傳授面試技巧，形式比較單一。但畢業生就業時面臨人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。

（三）職業指導訓練少，師資力量薄弱

目前農業院校從事職業指導的教師大多沒有接受過正規的職業指導訓練，職業指導人員的構成上，校內教師多，社會專業人士少。參與大學生職業指導的主力軍是高校老師，考慮到我國高等院校的人事結構特點，多數老師的個人經歷都是“從一個校門進入另一個校門”。這些老師對職業、行業的發展情況多來自于文字資料、他人經驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，顯而易見，主要通過這類老師為學生進行職業指導是有所欠缺的。整合社會資源讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業指導系統是高校面臨的重要任務。

（四）學生獲取職業信息的渠道缺乏暢通性

據山東農業大學2008屆畢業生就業意向調查顯示，對于困擾就業的事情，55％的畢業生認為是缺乏廣泛的社會實踐、需求信息不暢，21％的畢業生認為是缺乏求職技巧，14％的畢業生對就業政策不夠了解。這說明，當前學校的職業指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業信息、形成正確的擇業觀方面的主渠道作用還沒有完全發揮出來。由于得不到充分就業信息指導，學生在職業定位過程中，更多地是受到媒體對于某些行業的輿論引導，盲目地崇尚和向往一些“熱門”的職業或專業，并把它們作為自己的職業理想或選擇目標，不能恰當的處理個人理想、特長與社會需要的關系。

（五）職業指導時間滯后，不能滿足大學生的就業需要

目前，各高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態，離國家要求的“全程化指導”還有一定距離。據中國人民大學姚裕群所做的調查顯示，52.9％的高校是大四才進行就業指導，只有17.6％的高校從大一就開始對學生進行就業指導[2]。由于就業指導教育時間安排明顯滯后，大一、大二的學生有時間和精力，想聽就業指導課卻被告知沒資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校職業指導工作。

三、開展與推動高等農業院校職業指導工作的對策

（一）全程指導，進行職業發展教育

開設就業指導課，幫助學生形成正確的就業觀念和良好的職業品質。從大一學生入學之初就開設就業指導課，向學生介紹我國高等教育發展概況以及大學生就業狀況，形成學生大眾化就業觀念，就成為高校就業指導工作的必然選擇。

開設大學生涯與職業發展課程，形成學生明確的職業性向。職業發展要求學生要盡早樹立職業意識，以便進行職業知識、技能、技巧以及能力的積累。而我國大學生職業目標形成的時間普遍偏晚，據調查，有67.5%的被調查者是在大學三、四年級的時候才形成職業目標的，這也就造成了很多大學生由于職業準備不足，臨近畢業時倉促就業，甚至盲目就業的現象。

組織學生到企業研修，深化學生對職業的認識和具體職業知識技能的掌握對企業和用人單位的需求有清晰的認識，才能在求學期間做好充分的準備。而對企業和用人單位的崗位專業知識、技能缺乏了解也是造成我國大學生不能實現和諧就業、人職匹配的一個重要原因。因此，結合專業課的教學，加強與企業和用人單位的聯系，多方設立社會實踐基地和教學實踐基地，組織學生到企業進行研修，是解決這一問題的重要措施。學生通過參加工作實習，一方面探索個人對職業的適應能力，另一方面也為就業作鋪墊，考慮是否到實習單位就業。

開設求職技巧課程，幫助學生學會推銷自己，有了充足的內功還要會推銷自己才能獲得滿意的職位。因此，在大學四年級開設求職技巧課，教給學生如何面談，掌握社交、禮儀、服飾等求職技巧，學會撰寫簡歷和求職信，掌握獲取工作機會和信息的渠道，學會與用人單位就工資待遇問題進行談判，學會恰當地接受或拒絕用人單位的招聘以及簽約等，就成為高校就業指導工作的一個重要組成部分。

（二）拓寬就業途徑，為大學生提供多種職業選擇

加強就業實踐基地建設是保證學生擁有眾多擇業機會的重要條件，必須予以足夠的重視。學校可以嘗試通過以學校專業優勢為依托，開展就業基地建設；與政府人事部門和人才市場或人才交流中心合作，建立人才培養與就業基地；與企業和用人單位合作，多方設立社會實踐基地和教學實踐基地等多種途徑來加強就業基地建設。

拓展就業市場，通過人才勞務市場，采取“自主擇業”是當前我國高校畢業生的主流就業制度，因而就業市場的建設是否完善，成為大學生實現和諧就業的重要保障，這就要求高校通過上門走訪企業，廣開就業渠道；依托社會力量，充分利用社會上的中介機構等途徑，努力拓展就業市場，為畢業生提供優質的就業服務。

打造就業信息交流平臺，通暢的就業信息流通。高校可以依托互聯網，建立就業信息網；建立就業資料室，對學生開放；編輯發行就業信息刊物，散發給學生；召開就業信息發布會等途徑通暢的就業信息流通。

（三）加強職業指導工作隊伍專業化建設，不斷提高工作水平

《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》強調：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺到高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”所謂專業化，就是指指導人員既要具備相關的教育學、心理學、社會學、經濟學、法學等專業的知識，又要是就業服務領域中的行家里手。致力于建立一支穩定的專業化、職業化的就業指導工作者隊伍，可從以下幾個方面入手：

一是充分創造培養條件，促進職業指導隊伍提高水平。對于職業指導工作隊伍的培養，學校應高度重視，認真規劃，妥善安排，為職業指導人員的學習深造提供條件，可采取以會代訓、經驗交流、專業會議、專題講座和理論探討等形式，不斷提高他們從事這項工作的理論水平和業務水平。

二是立足崗位，在工作中不斷總結、不斷提高。職業指導工作者要在大量的日常工作實踐中，總結開展職業指導工作的成功經驗和失敗的教訓，通過講授就業指導課、開展各種就業指導教育活動，不斷擴大知識視野，豐富頭腦，提高理論政策水平和業務水平，通過編寫教材、教學參考資料和講義，積極鉆研職業教育理論和業務，逐步成為一名有較扎實學問，有較高的就業指導水平的就業指導工作者。

三是善于研究新情況新問題，在研究探索中不斷成長。職業指導工作具有內在的規律性，要圍繞社會經濟發展變化的規律和職業指導工作的內容、過程、途徑、原則和方法等方面的問題，加強職業指導學科的理論和實踐方面探索研究，建立各具特色的職業指導實踐體系，不斷提高職業指導隊伍的整體水平。

（四）充分發揮學生在職業指導中的主體作用

學生是職業指導過程中的主體。但目前大學生完全獨立完成自己的意愿選專業、定職業、找工作的在被調查的群體只占40%，經常看到人才市場找工作的大學生后面經常有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養成的依賴性，嚴重影響了大學生就業意向成功率，調查中還發現大學生缺乏對就業、擇業的自身研討。種種情況說明，在過去的職業指導工作中，學生的個性和主體作用被弱化了，學生的自主意識被人為地抑制了。

各學校職業指導機構雖然不盡相同、方式方法也不盡相同，但職業指導工作必須圍繞學生的需求而進行。個性化的職業指導是一項專業性極強的工作，不僅要實現人與職業在某一段時期暫時的匹配，而且考慮其長遠的發展。職業指導不是適用于所有人的統一公式，它必須是建立在對人的個性心理和職業特點進行了科學分析基礎上，對學生整個人生的職業活動的規劃和設計，針對學生的職業興趣、擇業意愿、能力差異，有的放矢，選擇職業指導內容，才能為學生所認同，促進學生的個性發展，才能提高學生的職業決策能力及職業適應能力，達成職業指導課程目標。

注釋

[1]職業規劃，為就業找準方向[J/OL]中國勞動力市場網，2006-02-09.http://learning.sohu.com/20 051018/n240551405.shtml

[2]姚裕群。大學生就業指導問題調查與研究[S]中國大學生就業，2005，（13）

參考文獻

[1]周群。職業人生與就業指導。北京，北京大學出版社2007，第1版

[2]關勇。試析我國高校就業指導存在的問題及措施建議。山東商業職業技術學院學報，2005，（4）

[3]趙北平。論新時期職業指導工作的實踐與探索。教育與職業，2006，（9）