職業自我效能研究評述

秦　忱

[摘 要]自我效能在職業發展中起到重要作用。職業自我效能一個重要內容就是與職業內容有關的自我效能。本文從職業自我效能、數學自我效能、有關霍蘭德主題的自我效能以及任務特定職業自我效能四個方面來分別介紹與職業內容有關自我效能的研究進展。

[關鍵詞]職業自我效能 數學自我效能 霍蘭德主題 任務特定職業自我效能

作者簡介：秦忱，河北大學教育學院發展與教育心理學專業研究生。

自我效能（self-efficacy）是Bandura(1 977)在社會認知理論中提出的一個核心概念，認為有了相應知識、技能和目標時，自我效能就成了行為決定因素。由于自我效能必須具有行為對象才有意義，因此提出特定行為領域自我效能，比如數學、社交效能。Hackett，Betz(1981)第一次將自我效能應用于職業發展。職業自我效能指個體對自己能否勝任和職業有關的任務所具有的信念。

一、職業自我效能

Betz和Hackett（1981）選取了20個職業來測量學生關于教育需求和工作職責自我效能。測量表明代表女性傳統領域的工作數量不足，原因是由于在男性占主導地位的工作領域，女性的職業自我效能較低。因此，從傳統/非傳統概念中共同來選擇職業名稱，最終測量工具包含10個傳統女性領域和10個傳統男性領域。

當傳統性職業得到考慮后，職業自我效能在性別上具有顯著差異（Mitchell， 1990； Williams & Betz， 1994）。男性主導地位的職業中，女性自我效能顯著較低，而女性主導地位的職業則顯著較高。并且，不同性別所在的非傳統職業導致了低自我效能，而低自我效能導致擇業范圍的減少。

特定職業領域的研究，主要是科學和技術工作。Lent， Brown (1984) 修訂了原量表，測量了15個科學和技術工作的自我效能過程。Lent等（1986）發現，高科學/技術自我效能學生與低效能感學生在學業表現和堅持性方面具有顯著差異；科學/技術自我效能在各年級同一專業的科技課程，堅持性，和職業選擇范圍上具有顯著預測作用。

二、數學自我效能

Betz（1997）研究表明一些學生，特別是女生回避數學課程。Betz，Hackett（1983）第一次提出數學自我效能的測量，使用的方法包括每天的數學任務（例如，支票簿收支），數學課程（例如，微積分），以及數學問題。研究發現，在數學自我效能上具有顯著性別差異，男性自信比女性強。另外，數學自我效能與學生偏好，回避科學類職業有關。Hackett(1985)檢驗數學自我效能對性別、數學類專業選擇和數學成就的影響，再次驗證自我效能與職業發展模型，性別、性別角色社會化、高中數學基礎的準備和數學成就均影響數學自我效能，而數學自我效能對數學相關專業的選擇具有預測作用。有大量研究都支持數學自我效能上的性別顯著差異（Lent， Lopez， & Bieschke， 1991），數學自我效能對數學行為和成就的預測作用（Siegel，Galassi， & Ware， 1985），以及數學自我效能對科學或數學類職業選擇的重要性（Lapan，Shaughnessy， & Boggs， 1996； Post-Kammer & Smith， 1986）。

目前數學自我效能研究重點是它的來源和結果，對干預很重要。例如，Lent等人（Lent， Brown，Gover，1996； Lent， Lopez， Brown，1996)檢驗它的四個來源，成就表現、替代學習、社會說服和情緒喚起。過去成就表現對數學自我效能預測最強。Luzzo等人(1998)報告了成就表現增加了大學生數學/科學自我效能。而替代學習干預對自我效能沒有顯著影響。而同時受到成就表現和替代學習干預的學生在處理結束后的4周報告了更高的數學-科學興趣。

三、關于霍蘭德主題的自我效能

測量自我效能的霍蘭德（1997）主題類型有六種，現實型、探索型、藝術型、社會型、管理型和常規型（簡稱RIASEC），測量了個體差異，廣泛用于職業評估和咨詢。

Lapan， Boggs和Morrill (1989)發展了RIASEC的效能測量，檢驗了以效能為中介的不同性別和興趣的關系。描述了每個主題的職業類別，提供了范例（例如，探索型主題有電腦程序員等）?，F實型和探索型自我效能存在顯著性別差異，藝術型、社會型、管理型和常規型自我效能無性別差異。Rooney (1991)研究表明，在現實型和探索型上，男性更具信心，在社會領域，女性更具信心。Lenox和Subich (1994)也發展了霍蘭德主題。6個分量表，每個分量表5個項目。結果類似，女性在現實型和探索型上比男性的信心要弱。

技能自信量表（SCI；Betz， Borgen， & Harmon， 1996）使用約1100名員工和700名大學生樣本，60個項目，每個RIASEC領域10個項目。每個分量表項目由霍蘭德主題相關的活動、任務或學校學習科目組成。研究表明，大學男生在現實型、探索型、管理型和常規型上報告更強自信，大學女生報告了更強的社會自信。員工樣本有較少性別差異，僅在現實型和探索型中被發現。進一步職業內分析，126個職業中有9個存在性別差異（Betz，Borgen， 1998）。

四、任務特定職業自我效能感

對于職業自我效能基礎方面的測量，比如任務特定工作效能量表，或者TSOSS（Osipow， Temple， & Rooney， 1993）。初始版本TSOSS由230個與職業相關技能項目組成。TSOSS簡版在其基礎上經過因素分析而編制(Osipow， Temple， & Rooney， 1993)。60個項目組成四個因素：語言的、人際交往技能、語言的；數量的、邏輯的和商業技能、金融工程；體力和靈活性，身體上的；審美技能，審美的。

Williams等人(1994)和Betz等人(1999)報告了在TSOSS因素上的性別顯著差異，大學男生在邏輯和身體因素上要顯著高于女生。在語言和審美因素上沒有性別差異。Lee（1994）報告，與其他組的大學女生相比，工程學和自然科學專業的女生在TSOSS因素2（金融工程）上的分數顯著較高，在因素1（語言）和4（審美）上顯著較低。

Betz， Schifano和Kaplan (1999)報告了效度證據。他們檢驗了TSOSS分數和技能自信量表分數的相關。相似因素間的高相關，即TSOSS語言/人際交往和SCI社會型，TSOSS邏輯和SCI探索型，TSOSS身體和SCI現實型，以及TSOSS審美和SCI藝術型，范圍在0.50(語言和社會)到0.80之間（審美和藝術）。TSOSS語言/人際交往和SCI社會與職業決策負相關，因此說明社會/人際交往自我效能對職業決策具有促進作用。Temple (1994)也報告了語言/人際交往效能和決策之間的關系。

五、結論

職業自我效能的各個方面的研究已經備受關注。因為自我效能影響著趨近和回避行為，可以幫助我們理解人們選擇的本質，并且，適當的職業自我效能可以提供增加職業選擇范圍的方法。所以它對于個人和社會的發展具有重要意義。