高職院校英語校本課程開發存在的問題及對策

李鳳紅 于 麗

[摘 要] 高職院校英語校本課程開發過程中,存在著學校和教師的課程意識和教師的課程開發能力欠缺、容易走向興趣主義、開發組織與制度存在缺陷、評價方式有待改進等問題。解決的對策主要是開展英語校本師資培訓,加強學校和教育行政部門的鼎力扶持,切實為校本課程開發提供政策、專業資源上的支持與服務。

[關鍵詞] 高職院校;校本課程開發;問題;對策

我國一直以來都是國家課程處于強力主宰的地位。隨著校本課程的滲入,我國的課程管理體制開始受到沖擊,各地方和學校課程也在不斷的為獲得一定的課程決策的權利而付出努力。同時在轉型時期教育體制改革的不斷深入,素質教育的理論與實踐正在逐步成為當前各級各類教育的主流追求。

現代教學理論十分重視課程及其實施在教學過程中的作用,特別強調課程是教學的主導因素,課程觀決定教學觀,“教學就不只是課程傳遞和執行的過程,而更是課程創生與開發的過程”。高職院校校本課程標準的實施體現了這種新的課程觀,突出了學生和教師在教學過程中的創造作用,突出了教學過程是知識的形成和運用相統一,知識與技能、情感價值和自我監控等要素協調發展的過程,突出了課程創新與開發和多元評價在教學過程中的作用。因此,對于高等職業教育而言,英語校本課程開發,只有建立在科學和規范的基礎上,校本課程的開發才有意義。

一、“校本課程開發”的的涵義

“校本課程開發”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發,所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發,“既包括校本課程的開發,也包括國家課程與地方課程的校本化實施。”本文主要探討校本課程的開發問題。

二、英語校本課程開發的必要性及現實意義

近年來的課程管理體制改革為校本課程的開發奠定了相當的基礎。1986年,我國中小學的教材制度開始由國家制改為審定制,實行編、審分開,提倡“一綱多本”。單一的中央統一課程計劃開始向中央、外圍課程計劃相結合的方向發展。現在凡是有條件的單位和個人經審批同意后都可以編寫教材;編寫出來的教材經全國中小學課程專家審定委員會審查通過的,可供全國選用;經地方(省、自治區、直轄市)審查通過的,可供地方選用。一些地區,如上海等地在課程計劃中給學校預留了更大的發展空間,幾乎有1/3的課程需要學校自己安排決定。從全國來看日前義務教育的教材亦有多個版本,一些地方和學校在課程開發方面的積極性很高,他們與課程專家密切合作,進行課程開發的嘗試,已經取得了一些階段性的成果,有了一定的經驗積累。實踐證明,校本課程的開發在我國是切實可行的。它有助于彌補國家課程開發的不足和我國職業教育長期以來遵循自上而下的國家專業課程開發模式,只強調共性和統一性,忽視了地方性和個性。由于我國區域性特點較強,國家專業課程開發遠遠不能滿足區域的不同需要。校本課程的開發,則可以更好地滿足不同區域和不同學校的需要。

三、現階段英語校本課程的開發存在的一些問題

我國于2000年正式將校本課程與國家課程、地方課程并列,作為課程三大板塊之一,從此,我國一種全新的課程管理體制開始出現。從此種意義上說,校本課程屬于課程的行政范疇,而這一范疇的內涵卻是非常豐富的。而校本課程的開發特別是高職英語校本課程的整合則由于各種主客觀條件的限制,仍然顯得步履艱難,導致理論的繁榮與實踐的尷尬。

1、學校和教師的課程意識和教師的課程開發能力欠缺

我國一直以來都是國家課程處于強力主宰的地位。學校和教師完全執行指令性的課程計劃,不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力,致使學校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從,學校與教師對參與課程開發缺乏一定的創造熱情。加上受傳統教育學理論的影響,我國教育尤其是教師教育中長期存在著“重教學輕課程”的現象,導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程論專題研究與訓練。甚至那些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編,課程意識和課程開發能力的欠缺程度由此可見一斑。而高職學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程的重要前提條件,因此需要花大力氣進行課程方面的“補課”。

2、英語校本課程開發容易走向興趣主義

高職英語校本課程開發主要著眼于學生、學校與行業、企業的需要,往往會忽視學科領域和學科知識的核心,從而與學術性的要求產生抵觸。

3、缺乏課程專家

教育中長期存在的對于課程的輕視,造成了對高職英語課程專家培養的忽視。目前課程專家的數量非常有限,主要集中在一些專門的課程教材研究機構。即使這為數不多的高職的課程專家也多半是學科專家,還需要進一步提高對課程整體結構的認識和把握。我們目前更多需要的是課程型的學科專家,而不是學科型的課程專家。隨著校本課程開發計劃的大范圍啟動,課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸。這無疑給高職英語校本課程開發的質量保障帶來嚴峻的挑戰。

4、高職英語校本課程自身的局限

由于學校條件和教師水平的限制,高職英語校本課程可能降低質量標準,產生平庸和折衷;增加學校和教師的壓力和負擔,影響教師的工作積極性;高職英語校本課程的實施可能加劇地區間經濟文化發展的不平衡;單純由學校所策劃的教育有可能偏離國家教育方針,都是實施高職校本課程開發中必須認真加以解決的。

5、較少關注建立相應的組織與制度

建設校本課程開發的組織與制度,是學校校本課程開發事務的重要組成部分,是保證校本課程開發質量的前提條件,是充分體現學校、教師首創精神的過程,也是要求學校、教師增強自我責任意識的過程。然而,目前的關注點集中在校本課程開發的理論層面,以及學校具體課程開發的形態方面,而對于校本課程開發的組織與制度建設關注的卻比較少。

6、英語校本課程開發方案評價有待改進

如何對英語校本課程進行合理有效的評價,是教師們最為關切的問題之一。在探索校本課程開發的學校中,校長與教師對校本課程評價主要關注的還是:教師工作量如何考核,教師課堂教學如何評價,學生學業成績如何評定。然而,對于校本課程開發方案的評價卻是有意無意地回避著。實際上,校本課程開發方案的優劣會直接關系到校本課程開發質量的好壞,進而影響到學生學習品質。

三、對策

1、開展英語校本師資培訓

教師是校本課程開發的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優質高效的師資培訓,才可能真正發揮教師在校本課程開發中的主體作用。

校本培訓要解決的主要問題是:(1)強化課程意識,樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀,能辨別和抵制校本課程開發中出現的一些不正確的觀點和行為;(2)明確校本課程開發的重大意義,了解校本課程的涵義和特點;(3)領會校本課程設計的基本理論和基本方法,學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》;(4)領會校本課程的學和教的特點,開展生動活潑、優質高效的教學活動。校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎,采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些教育專家來校作校本課程開發的具體指導。

2、學校的大力支持

良好的校內溝通,給教師足夠的自由時間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備。

3、地方教育行政部門為學校進行校本課程開發提供政策支持

學校雖然自主地進行課程的開發,但是,地方教育行政部門必須要建立起規范的校本課程開發方案的審議制度,切實地為學校進行校本課程開發提供政策、專業資源上的支持與服務,以確保校本課程開發的質量。

總之,高等職業教育是與地方經濟緊密相聯的,這種緊密性不僅體現在高校為地方經濟的服務,還要體現在地方社會經濟對教育的課程資源的可運用性,體現在綜合地方經濟技術優勢和高校智力優勢形成的一定應用領域應用知識創新的源頭地位,以及由此形成的校本課程特色資源。隨著現代信息技術的發展,課程資源的開發和利用更獲得了廣闊的發展空間,校際合作、師生合作、網絡資源的利用為課程資源提供了豐富的信息來源。如何開發利用這些資源,使之能為教學所用,體現了教師對于課程教學的理解和教學改革操作的能力。

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