中外高校體育教學特征比較研究

楊冬鈞 唐文兵 程麗平

[摘 要] 本文通過比較研究的方法,重點分析了國內(nèi)外高校體育的基本特征及其差異,并針對我國高校體育教學目前所存在的問題,主張借鑒國外教學成功經(jīng)驗,更新教育理念,確立以學生為中心的體育教學指導思想;豐富教學內(nèi)容;改進體育教學組織形式與方法;構(gòu)建科學的綜合考核與評價體系。

[關(guān)鍵詞] 國內(nèi)外;體育教學特征;比較研究

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,國家進一步拓寬了人才的培養(yǎng)領(lǐng)域,要求高校體育教育把培養(yǎng)人才的終身體育意識、能力及全面健康和社會適應能力等內(nèi)化到體育教育的身心全面發(fā)展的目標之中。當前,高校體育教育的現(xiàn)狀已無法適應這一發(fā)展的需要,改革勢在必行。本文通過實際調(diào)查,對高校體育教學現(xiàn)狀進行較全面、系統(tǒng)的研究,探索我國高校體育的發(fā)展規(guī)律,為進一步貫徹實施新《全民健身計劃綱要》和深化高校體育改革提供依據(jù),以促進我國高校體育可持續(xù)健康發(fā)展。同時也為教育和體育主管部門制定高校體育工作發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)和參考。

一、國外高校體育特征

當今世界教育發(fā)展特征、趨勢和改革的新動向讓我們清楚地看到全民教育、終身教育、教育民主化、教育現(xiàn)代化等正在作為一種國際性教育思想和潮流強烈地主導、影響、推動著世界各國教育的改革和發(fā)展。而要全面推進教育,構(gòu)建一個充滿生機的教育體系,是教育在新世紀之初的首要任務,也是學校體育改革和發(fā)展的重要任務。

高校體育作為學校體育的最高層次,在朝著共同的目標改革和發(fā)展過程中,它與本國本地區(qū)政治、經(jīng)濟有著直接的聯(lián)系,就如同高等教育在綜合國力的形成中所處的重要地位。由于國情的不同,各國高校體育表現(xiàn)出不同的特征。

1、美國

自美國統(tǒng)一以來,已有一百多年的和平歷史,政治穩(wěn)定,經(jīng)濟快速發(fā)展,使美國的綜合國力在上個世紀80年代就躍居世界第一。高校體育發(fā)展成為高校的重要組成部分,已經(jīng)形成了相對完善的體系,最終成為世界上各國學習和借鑒的依據(jù)。首先是體育教學條件方面,齊全的場館設(shè)施,一流的、先進的設(shè)備與管理,豐富的體育書刊資料,高素質(zhì)的教師隊伍和合理的師資配置,以及來源廣泛的經(jīng)費(如:政府和本校財政,面向公眾開放的場館設(shè)備、培訓班等等的收費,以及來自社會上各界的贊助費);其次是體育教學方面,受“實用主義”哲學的影響,以培養(yǎng)和發(fā)展大學生個性、人格、興趣、能力為目的任務,體育課為選修課或俱樂部形式,內(nèi)容多、項目齊,重視節(jié)奏與娛樂運動,教與學始終是個寬松的氛圍;第三是課外體育方面,受社會文化背景影響,大學生參加課外體育鍛煉的占絕大多數(shù),對自身體質(zhì)有較明確的要求,當然國家對大學生的課余鍛煉也有一定的要求,學校里有專業(yè)的指導教師參與組織和輔導;第四是課余訓練與競賽方面,由于高校具備良好的設(shè)備、設(shè)施、教練員,高校成了培養(yǎng)高水平的運動員的搖籃,大學生的體育競賽事務由大學生體協(xié)管理,并有完善的競賽制度,根據(jù)全國重點、一般、專科院校分為三級競賽,競賽項目多,競賽經(jīng)費有政府、學校、社會各界的支持,十分充足,各校也可根據(jù)自身特色重點突出在某些項目上的發(fā)展。[1][2]

2、日本

二戰(zhàn)結(jié)束后半個多世紀以來,日本一直致力于教育的振興,有了良好的教育作后盾,短短幾十年日本綜合國力上升到了世界前列,成為二戰(zhàn)之后經(jīng)濟發(fā)展速度最快的國家。體育在高校教育體制中也形成了較完善的體系。首先是受到美國教育理念的影響,日本構(gòu)建了快樂體育的理論與方法,在終身體育與身心一體的思想指導下,在寬松的環(huán)境下培養(yǎng)學生的生存能力,培養(yǎng)學生對體育的關(guān)心、意欲、態(tài)度,以及自主學習、獨立解決問題的新型“體育學力”,教學條件僅次于美國;其次是體育教學,綜合國力的提高了,教學條件也飛速提高,這方面與美國類似,在內(nèi)容上從60～70年代以“技術(shù)教學”“提高體力”為中心到80～90年代以“快樂教育”“更加快樂的體育”為中心,如今更偏重于對身體健康和健康生活的理解及對身體安全的保護,在教與學中,強調(diào)“享受運動樂趣”,評價注重學習過程;課外體育方面,大學生雖有較強的體育鍛煉意識,國家要求大學生每天90分鐘的戶外體育鍛煉,并強調(diào)參加體育活動的自律性、自主性和創(chuàng)造性;第四是課余訓練與競賽方面,學校運動部承擔訓練任務,與美國一樣,高校是高水平運動員成材的搖籃,所不同的是運動會既是競賽,又讓師生、親人、朋友之間體現(xiàn)出充實感、成功感和滿足感等愉悅情感。

3、德法等西歐發(fā)達國家

德國法國等西歐發(fā)達國家由于資本主義經(jīng)濟發(fā)展最早,經(jīng)濟實力居歐洲前列,在國際上是僅次于美國和日本,屬世界第三經(jīng)濟強國。他們的教育也十分發(fā)達,體育在高校教育中也有健全的體系特征,體育教學條件,場地設(shè)施強調(diào)實用,一切從有利于大學生鍛煉健身出發(fā),教師配置精良,外聘教師多于全職,充分體現(xiàn)在崗教師的競爭性,體育經(jīng)費來源類似于美國;體育教學方面,德法等國大學普通系科均不開設(shè)體育課,但是,由于歐洲經(jīng)濟及文化的背景,參加體育活動已成人們普遍習慣,他們有口號是“我們要讓聰明的頭腦活動起來”;第三是他們的大學生體育鍛煉可有兩種形式,一種是參加單項運動俱樂部,學生活動中心等鍛煉,另一種是開選修課(學生可選可不選),對選修的同學進行輔導,實質(zhì)也和俱樂部類似;第四是課余訓練與競賽,各高校有自己的運動隊并組織訓練,但高水平的運動員的訓練由各地方體育協(xié)會承擔,競賽由職能相對獨立的大學生體協(xié)組織和管理。

二、我國高校體育特征

改革開放以來,我國高校體育同樣也取得了很大成績,形成了較為系統(tǒng)的體育管理機制。高校體育法規(guī)日益健全,師資數(shù)量日益增多,綜合素質(zhì)逐步提高。教學改革的步伐逐漸加快,高校體育教學的目標、功能日趨明確。學生參加體育運動越來越多,高校體育科研活躍,質(zhì)量不斷提高,由于教學與科研相結(jié)合,在很大程度上提高了體育教學的質(zhì)量。

1、教學條件

1978年的改革開放20多年以來,高等教育發(fā)生了巨大的變化,但是由于受幾千年的封建思想影響和近代的帝國主義列強的侵越,舊中國的綜合國力薄弱,從新中國成立到今,我國仍是第三世界的發(fā)展中國家,高等教育還達不到發(fā)達的程度。國內(nèi)高校的體育場館設(shè)備大都是在解放后,計劃經(jīng)濟條件下調(diào)控下由國家教委統(tǒng)一部署修建的,因而大致相同。規(guī)模較大的大學均有體育館,一般大學都有田徑場(個別重點大學擁有2～3個),游泳池(或館)、排球場、籃球場、單雙杠運動場等。但因國家經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,撥款數(shù)額有限,場地設(shè)施比較簡陋。多數(shù)高校開展的體育項目:籃球、田徑、游泳、健身操、武術(shù)、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等。隨著各省、市、地區(qū)經(jīng)濟條件不同程度的提高,一些高校改善了校園各方面條件,其中體育場館在數(shù)量和質(zhì)量上都有了明顯改善,個別高校體育設(shè)施可以提供更多的體育項目,如:網(wǎng)球、體育舞蹈、藝術(shù)體操、旱冰、跆拳道等。近幾年國內(nèi)各高校都擴大招生,人均面積本來就少的體育場館越來越不能滿足體育教學和日常鍛煉的需要。

體育書刊資料方面,普通高等院校都設(shè)有體育資料室的較少,重點大學設(shè)體育資料室的較多,且書刊資料種類齊全,管理也比較好;一般本科院校體育資料較重點大學少,且缺乏專人管理;大專院校體育資料不齊占絕大數(shù),管理也比較差。體育師資隊伍方面,高校體育師資還處在一個不斷擴大的過程中,師資隊伍相對穩(wěn)定。職稱結(jié)構(gòu)趨向合理,但教授、副教授、講師、助教按比例看,存在不平衡現(xiàn)象,突出表現(xiàn)為教授少,助教比例不足。從能力結(jié)構(gòu)上分析,“純技術(shù)型教師較多,技術(shù)理論型較少”。在學歷結(jié)構(gòu)上,具備博士學位的教師較少,據(jù)統(tǒng)計,我國高校體育教師絕大多數(shù)是本科學歷,還有極少數(shù)是專科畢業(yè)生。究其原因在于我國培養(yǎng)體育碩士生起步較晚。目前,體育師資培養(yǎng)雖已形成“在職”與“進修”等多形式、多層次教育的途徑,但在政策上,各高校之間仍存在非常大的差異。

2、體育教學

建國以來,我國高校體育教學模式一直是以課程為中心而構(gòu)建的,它主要通過教學內(nèi)容和課程體系的不斷改進來實現(xiàn)與完成高校體育的目的任務。這個模式在相當長的歷史過程中,對高校體育工作的建立、規(guī)范和發(fā)展起到了巨大的推動作用。以課程為中心的高校體育教學模式,強調(diào)課程的“中心環(huán)節(jié)”,“基本途徑”的作用,因而在課程建設(shè)中投入了大量的人、財、物,已初步建立了較為科學、完善的課程體系。

隨著社會的進步,學生思想觀念的更新,以課程為中心的高校體育教學模式,將體育課作為必修課程,成績的優(yōu)劣與其說是身體素質(zhì)與技術(shù)水平相結(jié)合的好壞直接關(guān)系到大學生的畢業(yè)和評優(yōu)等。現(xiàn)行高校體育教學也越來越暴露出一些問題,課堂教學教材內(nèi)容陳舊、單一,每學年達標、考試項目繁多,僅《大學生體育合格標準》就涉及約20個項目,每年身體素質(zhì)測試就占了近10學時,教學項目約20個大項,每個項目又不能有較多的學時,因而在一定學時內(nèi)也不可能有豐富的教學內(nèi)容。由于體育課是按《教學大綱》授課的,其具有嚴格的計劃性和約束性的特征,致使教師只能按部就班地圍繞達標考核而教學與練習,這在很大程度上制約了大學生鍛煉的興趣,壓抑了學習的熱情,使體育鍛煉成為被動的活動。大學生年齡一般都在18～23歲,他們的興趣、愛好日趨穩(wěn)定、集中,人生觀、價值觀基本形成并逐漸成熟,他們已不再僅滿足于被動的體育課,而更熱衷于開放、活潑、主動參與的鍛煉形式。在開課年限上,本科為兩年,大專為一年半,有條件的少數(shù)高校三年級開設(shè),研究生體育課一些高校也逐漸重視起來。在課的類型設(shè)置上,各高校根據(jù)本校教育總目標和體育學科自身的規(guī)律,有針對性地開設(shè)了基礎(chǔ)、選項、選修、保健體育課。后兩課各高校按條件自行開設(shè),體育課又分理論與實踐兩塊,分別占一定的課時比例,當然主要還是實踐課。

3、課外體育、課余訓練與競賽

隨著大學生體育意識的增強,參加課外體育運動的大學生人數(shù)在遞增,參加的方式表現(xiàn)出多樣化、科學化,主要以興趣體育為主,但高校的場地器材少,課外體育管理薄弱的問題,嚴重制約著大學生課外體育的健康發(fā)展。與國外不同的是我國各省均有高水平專業(yè)體工隊,各市均有體校,而多數(shù)高校訓練條件簡陋,不能成為培養(yǎng)高水平運動員的搖籃,高校運動隊一般由各校財政解決訓練經(jīng)費,訓練水平和競賽成績代表著各高校及區(qū)域高校競技運動的發(fā)展水平。大學生運動會由大學生體協(xié)組織與管理,國家、省、自治區(qū)、直轄市大學生綜合運動會每四年舉行一屆,各單項競賽每年可舉行一屆,按高校層次、運動隊水平分甲乙組進行,競賽經(jīng)費由政府財政撥款,少數(shù)單項競賽有社會各界的贊助,大學生運動會是各高校交流體育教研經(jīng)驗、聯(lián)系師生感情的重要紐帶。

三、對我國高校體育教學特征的啟示

國外高校的體育特征對我國高校體育教學有很多啟示,筆者認為,我國高校體育教學應在以下幾個方面改進,才促進高校體育的可持續(xù)健康發(fā)展。

1、更新教育理念,確立以學生為中心的體育教學指導思想

更新教學理念與方法,樹立終身體育的教育思想。正確地認識教與學雙方的積極因素,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。“以人為本”,運用“引導式”、“啟發(fā)式”、“指導式”等教學方法,避免強調(diào)那種整齊的對立,解脫學生,進入到積極的寬松的和諧的學習狀態(tài),形成雙向互動。

2、豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要拓寬,包括生命教育、健康教育、體育道德教育、運動教育、閑暇教育、體育審美教育等方面,體現(xiàn)出多樣化、特色化和時代化的特征;教學內(nèi)容的深度方面,實施可接受性與科學性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、健身性與文化性相結(jié)合、世界性與民族相結(jié)合,充分體現(xiàn)出《學生體質(zhì)健康標準》內(nèi)容和要求。

3、改進體育教學組織形式與方法

在教學方法上,講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生之間的多邊互助;努力提高學生參與的積極性,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,給學生留出一定的時間進行思考,由模仿教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學,強調(diào)教學的綜合性、多樣性和實效性;不僅要注重教法的研究,更要強調(diào)對學生學習法和練習法的指導。在組織形式上,要考慮趣味性的因素;主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結(jié)合;重視學生的合理要求和興趣;提倡學生自我評價和相互評價,引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自我鍛煉身體的習慣。

4、構(gòu)建體育課的綜合考核與評價體系

評價的指導思想由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,淡化評價的甄別、強化評價的激勵、發(fā)展功能;評價的內(nèi)容包括體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面,應把學生的主觀努力和進步幅度納入評價內(nèi)容。在評價的主體方面,由僅有教師參與的唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合的評價方式。力求評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化、評價方法人性化。

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