留白——師生“對話”的獨特平臺

周小紅

摘要：“留白”在語文教學中有深刻的意義。“留白”的本質是一種“對話”，這種“對話”運用于初中閱讀教學，必將給新課程背景下的語文閱讀教學帶來新的活力，給初中生提供良好的提高語文素養的學習平臺。本文從留白的運用范疇、運用原則、課程呈現的具體方式等三個角度，談語文“留白”教學的具體策略。

關鍵詞：初中語文；留白；模糊教學

語文教學的留白藝術深得“模糊教學藝術”的理論精髓。所謂模糊教學藝術，是指教師有意識地將模糊理論運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生心領神會中提高教學藝術效果和水平的活動。留白對于師生的關系來說，其本質是一種“對話”，這種“對話”在初中閱讀教學的運用，使學生能夠增加知識儲備和能力保障，也必將給新課程背景下的語文閱讀教學帶來新的活力，給初中生提供良好的提高語文素養的學習平臺。

一、閱讀教學中留白運用的范疇

布盧姆有一句名言：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。語文文本中的文學語言傾向使“留白”的教學模式存在可能。而且，學生由于人生閱歷、個體心理特征、學習方式等方面的差異性，會在教學過程中衍生出許多“變量”。“留白”恰恰是留出語文課堂的精彩與生動。

1．認知的留白

人教版九上有篇學生十分喜愛的文章：《事物的正確答案不止一個》，把這樣的一篇文章安排在初三上學期課本中絕非偶然，它寄托著編寫者試圖激起學生探索多樣化解決問題的興趣和動力的愿望。而且也向教師傳遞了這樣的信息：問題的答案往往超出了教師的預料。

2．情感、態度、價值觀的留白

事實上，語文問題歷來是仁者見仁，智者見智。同一種意象，在不同作者的筆下，便有了不同的意蘊。同是鳥兒，唐代詩人葛天民寄托了與之和諧共處情趣（《迎燕》：巢成雛長大，相伴過年華）；而杜甫卻因心系山河破碎和家人離別而見鳥兒分外傷感（《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心）；金昌緒筆下的怨婦更是因為黃鸝本是美妙的鳴叫干擾了她思夫的美夢而要無情地將它趕走（《春怨》：打起黃鸝兒，莫叫枝上啼）。中國古典文學為風花雪月積淀了豐富復雜的象征體系。作為讀者，閱讀作品也必將獲得多樣的情感體驗。

3．學習方式的留白

新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，留白恰恰提供這種主流學習方式時間與空間。而新課程也并沒有排斥接受、體驗等傳統的學習方式，自主、合作、探究不是語文學習方式的全部。由于教學文本的不同和學生個體的差異，有時傳統的學習方式對于語文學科來說更有意義，留白也正是讓語文學習方式的多元共存和學生合理的自主選擇成為可能。

4.評價的留白

新課程理念強調的是建立以促進學生發展為目標的評價體系。留白可以帶來不少有意義的做法：評價的主體不妨由學生來扮演；引導學生通過比較、甄別進行自我評價；延時評價，即在學生具備了能夠接受評價的知識與技能或心理機制后再做評價；不完全性評價，留給學生自我審度的時間與空間。

二、閱讀教學中留白的若干原則

1．預見性原則

顯然，留白理念下的語文閱讀教學的具體過程是難以預見的。王尚文教授倡導閱讀的“非指示性教學”，認為閱讀教學目標不是教師明確預計的，而是學生根據文本特點與自身的認知特點在課堂上即時確定。他認為在閱讀教學中，師生共同投入，一起與文本對話，產生關于文本世界的各種觀點或想法，再通過師生、生生之間的對話交流，從中選擇恰當的學習主題，作為大家共同的學習主題。

2．互補性原則

留白也不是組織課堂教學的唯一范式。留白策略運用的時機、程度、頻次等，均要依據教學內容的需要而定，切不可加以量化。語文信息不是都具有模糊性和開放性，因此，模糊教學與精確教學應緊密結合，相互補充，方能取得相得益彰的教學藝術效果。

在此謹以《范進中舉》的教學為例說明問題。一般人認為胡屠夫是個欺貧愛富、趨炎附勢、極端自私、前倨后恭的市儈小人，但也有人認為其勤勞善良、直率淳樸。兩中結果都會得到學生的認可，教師可以留下結果的空白，不必舍此就彼，讓學生在爭鳴中提升對人物形象多面性的把握。也許有學生會提出范進擁有善良、好學、謙虛等優良品質，顯然這是由于學生認知能力的不足形成的片面和錯誤的理解，違背了小說的原旨，更可能對學生形成價值觀的嚴重誤導，這“白”留不得。但我們可把此類問題用留白的方式帶給學生探討、思辨，在留白中走向精確。

3．共意性原則

教學中運用的留白策略要求師生都心中有數，方可取得預期的教學效果，進而達到“心有靈犀一點通”的境界。成功的模糊教學藝術應是師生共同創造出來的，也只有在師生密切配合下才能完成師生間認識和情感的雙向交流。教師避實就虛地發出留白信息，學生調動其模糊思維能力和審美意識積極參與，并采取意會、聯想的方法不斷品味、領悟，最終獲得清晰的教學信息，師生由此共同享受由留白教學藝術帶來的精神上的無窮愉悅。

4．適度性原則

留白教學作為一種教學藝術技巧只能在一定條件和語境下使用并必須服從教學內容的需要。適度的留白可以誘發美感，增強課堂教學藝術魅力。一味過度留白，為留白而留白，其結果只能使學生一頭霧水。因此，只有保持留白教學藝術的適度性，即所設的留白能引起學生的聯想和想象，并收到含蓄雋永、耐人尋味的藝術效果，才是真正的模糊教學藝術。

三、留白理念的課堂呈現方式

1．按照留白產生的動機，可以把留白分為主動留白和消極留白

（1）主動留白即把原來教師提出的問題交由學生提出，教師的任務是如何引導學生提出有質量的問題，讓學生學會學習，這是新課程理念教師角色變換的又一體現，也是新課程理念規范教師課堂行為的一條嚴格標準。

（2）消極留白有兩種。一是在引導學生解決問題的過程中，多問幾次“還有其他答案嗎”“還有不同結論嗎”。鼓勵學生思維和解決問題途徑的多樣性，這應成為留白理念的一個原則和習慣；二是學生偶然發掘的有意義的問題的再研究。這會干擾教師既定的教學設計，但無疑，很多時候其價值遠遠超過了后者。學生獨到的發現，會給單調的課堂增添多彩的色調。

2．按照留白的內容不同，可以把留白分為文本內容留白和教學方法留白

（1）根據文本性質的不同，可以采用相應的留白策略。意境創生法是留白理念的重要內容。意境是我國古典美學的核心范疇，亦往往是讀者對文學作品審美的終極目標。楊潤清老師在課堂中注重文本意境的再現和創造，崇尚“講課時盡可能少講，盡可能不‘一語道破，最大限度地調動學生的想象、思維”的理念，摒棄傳統教學精雕細琢的做法，讓學生徜徉在教師根據文本特征創設的各種意境中，盡情體驗、鑒賞、表達。

實踐中，人們總結了很多閱讀教學留白的技巧。如“因景布畫法”“戛然而止法”“于無字處補白法”“虛實相生法”等。

（2）教學方法留白的形式更為豐富、更為具體，常用留白方法有：心理留白；表達的留白；時間的留白。

還有諸如學生朗讀、思維、探究、體驗、質疑、作業等具體學習方式的留白。

有人給模糊教學寄予了厚望，說它破除了“非此即彼”二值邏輯的思維定勢，為培養學生創造性思維提供了可能。作為語文教學模式或理念的一種的留白教學，也許我們不必有如此高的期待值，但可以肯定的是，它確實會給我們備受責難的語文教學帶來新的氣息。