在閱讀教學中發展學生思維能力的幾點見解

謝幸友

摘要閱讀教學是指學生在教師指導下,通過大量閱讀的實踐培養閱讀能力的活動。教師要引導學生質疑,要有好的提問藝術。同時,在閱讀教學中,教師教給學生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學生們思維的有效性是非常重要的。

關鍵詞閱讀教學思維能力教師

中圖分類號:G426文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-328-01

閱讀教學是指學生在教師指導下,通過大量閱讀的實踐培養閱讀能力的活動。著名閱讀專家M·A汀克曾說過:“在絕大多數情況下,閱讀時用于眼睛移動的時間僅占5%,其余的時間則用于思維。”由此可見,閱讀和思維是密不可分、緊密聯系的。下面僅結合自己的閱讀教學經驗談談自己對于閱讀的幾點看法。

一、教師要引導學生質疑

質疑即發現問題、提出問題。眾所周知,初中學生的求知欲強、思維活躍,這一特點在日常教學生活中只有通過多問才能表現出來。從學生提出的問題便可以看出他們對課文理解的深度,因為問題的提出必然是以深入鉆研,認真思考為前提。沒有對文章相對透徹的理解,便不能提出貼合文章的問題。因此,在平時的閱讀教學活動中,我便十分注意引導學生,想辦法讓學生們能通過閱讀后發現和提出問題并通過自己的思考解決問題,把“生疑、質疑、釋疑”貫穿于整個教學過程中。大部分同學在經過引導之后會逐漸養成質疑的習慣,他們的思維也得到了更好的鍛煉。質疑不僅可以促進學生更深入地理解課文,還可以促進學生思維和語言表達能力的發展,從而培養他們讀書的興趣,進而促使他們養成認真讀書、勤學好問的習慣。

二、教師要有好的提問藝術

設計恰當的問題進行提問,是教師提問藝術中的重要環節。它不僅能促使學生認真思考,激發學生學習的主動性、創造性,拓寬學生的思維,同時也可以很好地活躍課堂氣氛。而要使提問成為一種藝術應當做到以下幾點:

(一)提問要有啟發性

教師提出的問題能否充分調動學生思維的積極性是非常關鍵的。如果對于老師提出的問題,學生不加思索就能回答,這樣的問題當然就不是好問題,因為問題本身并沒有起到充分調動學生思維的作用。另外,學生通過閱讀自然就會明白的課文情節,老師若再提問必然會使他們產生厭煩心理,更談不上促進思考了,這就與我們的教學初衷相違背了。因此,我認為教師提出的問題要符合思考價值原則,遵循智力層次原則。

由于眾多學生智力層次不同,這就使得學生在回答問題時表現出不同的水平:對于教師提出的問題,有的學生只會根據字面意思理解,甚至造成望文生義的錯誤;而有的學生則能深入理解,擺脫課文字面的束縛,從而有所發現、探索,甚至問個為什么;還有一部分學生能涉及到課文實質去思考,探討更深層次的問題。鑒于學生不同的智力層次,教師就應根據不同水平的學生提出難易恰當的問題來,這在一定程度上也實踐了孔子提出的“因材施教”的理論。例如,在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文,當我講解到“三味書屋”這部分內容時,我提出了這樣一個問題:三味書屋后面也有一個園,與百草園相比,你們認為哪個更好玩?為什么?說說你們的理由。這個問題很簡單,我便讓一位后進生來回答。在課文講解完后,我又提出了另一個問題:三味書屋里讀的是什么書?作者寫這些教學內容有什么用意?怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題?這一問題難度有所加大,需要對課文進行更深層次的閱讀、有更深層次的了解后才能回答,于是我便改變方略,找了一個優秀的學生來回答。這樣既達到了提問的目的,又不至于過分地拖慢教學效率。同時也使得不同層次的學生均有發言的機會,都有機會表達自己的想法。對于不同層次的學生提出不同難度的問題并不是對于學生的偏見,而是為了更好地啟發他們思考,調動他們思考的積極性,從而使他們的思維能力都得到提升

(二)要給學生思考的時間

教師提出問題后,要留給學生一定的思考余地,即一定的思考時間,通常是一到三分鐘的思考時間。必要時,還可以留有一定的時間教給學生自己交流討論。這樣,學生才能更深入、廣泛地思考,同時也能將自己的語言表達得更有條理。從這一點來看,教師提問后留有一定的思考時間,對于拓寬學生思路、提高學生的語言組織和表達能力都是頗有益處的。

(三)要合理地設置矛盾

教師可以通過設置矛盾來激發學生的發散性思維。教師的提問可以設置對立的設想,使之產生選擇的困難,吸引學生認真思考,激發學生的認識興趣。例如《偉大的悲劇》一課中有這樣一句話:“在他們的內心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家”。我啟發性地問同學們:“家是人們心中最溫暖的港灣,是我們受傷之后避風的溫巢,那為什么他們害怕回家?老師不大明白,誰來解釋一下,說說自己的看法?”原本不起眼的一句話,經我這樣一問,學生便發現了其中蘊含的深意,于是許多學生認真閱讀上下文,借助于自己對于上下文的理解,認真思考,很快地回答了我提出的問題。

(四)提問要提供給學生想象的余地

教師可以在講授課文之后提出的一些問題,應當能使學生結合自己的閱讀感受展開充分的想象。想象是孩子的天性,這必然在一定程度上調動學生的積極性,活躍課堂氣氛。在教完《兩小兒辯日》這篇課文后,我提出了這樣一個問題——兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”你認為兩小兒的“笑”是什么樣的笑,他們的笑又各自有什么涵義?學生們根據所學知識和自己對課文的理解展開合理豐富的想象,積極地回答問題,課堂氣氛變得十分活躍。同時,提問要提供給學生想象的余地,并不是要難倒學生,學生有自己獨特的觀點即可。

三、教給學生方法,提供思維工具

在閱讀教學中,教師教給學生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學生們思維的有效性是非常重要的。俗語說:“授人以魚不如授人以漁。”只有將方法教授給學生,才能使他們的閱讀能力得到真正的提升。例如,教會學生如何注意段與段的聯系,可以采用下列方法:一是內容上,啟發學生注意文章的各部分內容之間有一定的聯系;二是形式上,啟發學生注意文章的表達順序有一定的聯系;三是文章各個段落開頭的過渡句使得各段落的聯系更加自然、緊密等等。

閱讀和思維發展結合起來是提高閱讀和教學效率的有效手段。倘若想真正培養學生的閱讀能力,在閱讀教學中,教師就應充分注重啟發學生的思維,培養學生良好的思維能力,將閱讀和思維緊密地聯系起來,使學生養成閱讀思考兼顧的好習慣。總之,閱讀與思維緊密聯系起來,才是提高學生閱讀能力行之有效的方法。