高校大學語文創(chuàng)新課堂教學之我見

楊春霞 金偉玲

摘要隨著素質(zhì)教育的深入推進,一切為了學生的發(fā)展的理念逐步深入人心,能否促進學生發(fā)展成為今天衡量學校發(fā)展水平的最重要的價值標準。而素質(zhì)教育的理念能否實現(xiàn)、課程的發(fā)展功能能否充分展現(xiàn)、教師能否實現(xiàn)專業(yè)成長等都在相當大的程度上取決于教學制度創(chuàng)新,大學語文教學則更應積積極革。

關鍵詞大學語文創(chuàng)新精神課堂教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-329-01

一、創(chuàng)新精神的涵義

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物,創(chuàng)立新思想新事物的精神。具體說,創(chuàng)新精神是一種永遠不滿足已有成果,堅持與時俱進,永不停滯的精神。我國著名企業(yè)海爾集團提出創(chuàng)新是“創(chuàng)造性地破壞”,也就是說敢于破壞原有的框框,探索新的規(guī)律、方法;敢于根據(jù)事實和自己的思考,同書本和權威質(zhì)疑,不人云亦云,說自己的話,走自己的路,新穎、獨特、靈活地應用已有的知識和能力解決新問題。孔子“學而不思則罔,思而不學則殆”。就辯證地闡述了創(chuàng)新精神。

二、實施新課改的重要意義

新課改直接面對的是我國傳統(tǒng)教育的弊端,尤其針對的是我國傳統(tǒng)教育以前過分注重知識積累,而忽視對人的能力及人生觀和價值觀等方面培養(yǎng)的狀況而進行的改革。它旨在改變教師教與學生學的陳舊觀念和方式,突出教師與學生在學習過程中提出新思路、新問題、新途徑、新方法的學習活動,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的學生,促使學歷社會變?yōu)槿瞬派鐣?適應現(xiàn)代社會對人才的真正需求。在新課改的教學活動中,大學語文創(chuàng)新學習課堂的教學理念也發(fā)生了很大的變化。其中突出的是以“教為主導,學為主體”的新的教學理念,在教學中深入貫徹和領會更新教師傳統(tǒng)觀念,轉(zhuǎn)變舊有角色,以充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”的觀念,同時又不偏廢教師依然是“核心”的重要作用,以保證教育教學活動的正常、有效開展,從而提高教育教學質(zhì)量和效果。

三、創(chuàng)新學習的教學方法

在新課改活動中,大學語文創(chuàng)新學習的課堂教學方法呈現(xiàn)為開放狀態(tài)和多元性,這里主要介紹二種創(chuàng)新學習的教學方法:

(一)探究式教學法

探究式教學是適應我國倡導素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的新式教學模式之一,是按照教學規(guī)律進行的,在教師指導下,學生學習探究知識、提高能力的教學方法。這一教學法吸取了“問題法”“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點,在教學活動中注重的是應用科學研究的步驟,學生在教師的啟發(fā)和引導下發(fā)揮主觀能動性,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題,從而獲得知識,發(fā)展能力。

在教學內(nèi)容設計與教學活動步驟的安排上,為了避免知識以問題形式存在于學生的頭腦中,造成思想的僵化,教師特別注意適當點拔與誘發(fā),激發(fā)學生“學—思—疑—問”四個重要環(huán)節(jié)的發(fā)生與發(fā)展,在學中逐步深入探究,解決問題,獲得新知,提高能力。其中,教師能夠適時地設疑,恰當?shù)匾龑W生分步探究直至解決問題,將成為課堂教學成敗的關鍵。

設疑側重于根據(jù)教學要求,利用教材或?qū)W生已有的知識經(jīng)驗,啟發(fā)學生提出問題,或由教師歸納學生關心的問題提出探究的課題。如學習張潔的《揀麥穗》,教師即從學生容易產(chǎn)生的與較為關心的問題入手,提出“姑娘們所幻想的是什么呢?”的問題,使之成為探究的中心。這一問題既引起學生的注意,激發(fā)起探究的興趣,又直接關系到整個探究過程的意義和價值,為整篇文章的研讀與賞析定下了方向。分步探究無疑是探究式教學過程的重中之重,其中心任務是著手解決問題,從而使學生懂方法。如《揀麥穗》學習中提出“以悲苦凄美的夢”為基點,逐步探索主人公有著悲苦凄美的夢的多重因素,進而分析與認識作品深刻的思想藝術價值。在引導學生試用方法,鼓勵學生發(fā)表對女主人公悲劇的不同認識的同時,推動探究的步步深入,最后在學生意見的基礎上,由教師總結,得出結論。這樣就使學生切實掌握一種學習方法,并為學生今后解決類似或相關問題引路。

(二)情境式教學法

情境式教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求,運用各種教學手段,創(chuàng)設適合于學生學習的生動情境,使學生融景生情,從而加深理解、抓住要領,教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,從而教書育人,培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)的、人文型的人才的一種教學方法。它具有更強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性。

情境式教學的關鍵是創(chuàng)設與教學內(nèi)容關聯(lián)恰切的生動情境。總體指導上著重突出的是審美性、思辨性和情感性特征,以帶有情境特點的活動為實現(xiàn)途徑,同時與現(xiàn)實世界密切相聯(lián)。具體操作上根據(jù)不同的教學內(nèi)容,一般分別采取模擬情境、選取情境、創(chuàng)造情境等多種方式靈活進行。

首先模擬情境,主要是通過實物、圖片、表演等教學手段,再現(xiàn)教材提供的情境。模擬的情境要具有逼真性。如學習《嬰寧》,根據(jù)教學內(nèi)容組織學生以表演的形式再現(xiàn)小說中王子服在后花園對嬰寧因撙其腕的一段情境,不僅使學生較全面地了解小說的內(nèi)容并且與戲劇表演技巧相結合,將自身融入小說角色中,將作品中的嬰寧與王子服的戀情與自己感受到的思想感情相結合,還能充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。其次選取情境,注重于選取與教學相關的情境配合課堂教學。一般在閱讀教學中借助現(xiàn)代化電教手段展示有關圖片,放映有關電影,使學生的學習活動抽象與直觀相結合,獲得親身體驗,效果往往更佳。

總之,在教育面向21世紀的今天,我國教育教學必須與時俱進、摒棄傳統(tǒng)教育理念和陳舊的教學方法,其中還有許多寶貴的經(jīng)驗和實踐值得我們進一步的學習和探索倡導學生主動參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新;鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越,贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達,維護學生的批判和懷疑精神,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,達到創(chuàng)新性學習的目的。