創新教育及其實現路徑

【摘要】本文分析了創新教育的基本內涵及其與傳統教育的關系,從目標、環境、內容和方法等方面論述了創新教育的實現途徑,并認為加強制度建設是更好實現創新人才培養的重要保障。

【關鍵詞】創新教育;傳統教育;創新人才

當今社會的急速變遷不斷引發教育改革的新浪潮,舊的教育理念、思想和形式也因此受著強大的沖擊。教育必須尋求新的定位。事實上,人們早已對這些變化給予了多方面的關注,并竭力尋求新的途徑。如今,教育變化的大致輪廓已逐漸顯現,而創新無疑是21世紀教育發展的主題和最顯著特征。

一、創新教育的涵義

1、創新教育的提出

美籍奧地利經濟學家熊彼特首次提出“創新”一詞,他認為社會的發展總是由一種社會經濟體系發展到另一種社會經濟體系,其根本原因在于經濟體系內部的創新運動推動所致。其后,創新這個詞的內涵和外延進一步擴大,現被廣泛用于各個領域,如企業創新、技術創新、文藝創新、知識創新、思維創新等等。

眾所周知,創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和運用基礎上的,而這一切又深深根植于教育。無論是知識創新還是技術創新,都離不開教育的支撐。因此要全面提高全民的創新意識和創新能力,首先要從創新教育入手,大力提倡和實施創新教育。[1]

正因如此,在世紀之交興起的高等教育改革活動中,世界各國都不約而同地把培養創新人才作為改革的主要目標之一。[2]顯然這是由創新教育的特有功能決定的:一是創造性功能。創造就是“首創前所未有的事物”。創新教育雖然要在原有的基礎上進行,離不開傳統教育所提供的知識、技能背景,但它不是傳統教育的簡單延伸,而是在批判中發展,在繼承中創新、創造。創新教育就是在這種批判、繼承、創新的過程中,通過調查研究、實驗總結、鑒定評價,提煉出社會主義現代化建設事業所要求的那些教育內容、方式方法手段和管理制度等等。二是激勵性功能。創新是人類最高層次的成就。心理學和行為科學的研究成果表明:一項新的研究成果,給人以極大的精神享受和鼓舞,成果的價值越高,激勵的力度就越大,從而產生的心理效應也就越顯著。創新教育是一種高智力活動,對學校的教育、教學、科研、管理的現代化,具有極大的促進作用。三是自主意識功能。創新教育是師生員工個人或集體在教育、教學、科研、管理活動中迸發的思想火花及實踐結晶,是新興事物,受師生的自主意識所驅使。一位教師的責任心和求知欲越強,創新意識就越濃,創新精神就越旺盛,出創新成果的機率就越高。創新貴在自主意識。四是批判性功能。創新教育要求人們不唯上、不唯書、不唯眾(人云亦云),就是批判自己身、心和行為習性上的某些缺點和弱點,如思想懈怠,不求進取,因循守舊,消極被動,無所作為或簡單、機械地模仿、抄襲等等。勇于批判、逆反的實質就在于創新。

2、創新教育與傳統教育的關系

創新教育不是空中樓閣,它與傳統教育有著密不可分的聯系,是傳統教育的繼承、超越。我國的傳統文化燦爛輝煌,其中蘊藏著豐富的教育精髓,這些傳統文化中的某些思想和方法被運用到現代教育中來,甚至可以啟發創新教育的靈感,為其所用。我國傳統的教育思想在世界教育史上不僅占有極其重要的位置,而且其精髓更是具有旺盛的生命力,能穿越時空的禁錮,為今所用。正如:“溫故而知新”,新思想、新知識產生于舊知識的土壤。

對待傳統的教育理念需要我們加以揚棄、改造,取其精華,古為今用。今天的創新教育一般可概括為以下三個方面:第一,創新意識教育。創新意識是指崇尚創新、追求創新,以創新為榮的觀念和意識,簡單地說,就是渴望創新。有了強烈的創新意識的驅使,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮聰明才智和創新潛力,釋放學習、探索、創新的激情。第二,創新人格教育。創新人格包括創新情感和創新個性。前者是創新的動力,后者是創新的支撐。有了這種創新人格,才有遠大理想,堅強信念,誠摯熱情,勇敢篤志,以及堅忍不拔,一絲不茍的精神。第三,創新能力培養。創新能力是指創新者的操作技能,如創新思維的能力、創新信息加工的能力、創新成果的表達能力以及創新成果的物化能力等,其中創新思維的能力是創新能力的核心。

二、創新教育的實現路徑

1、創新教育目標的設定

人才培養目標是人才培養的出發點和最終歸宿,貫穿在教育的各個方面,教育活動將圍繞著目標進行,為實現目標服務。[3]創新教育的目標是培養創新素質。創新素質在現代和未來人才應具備的各種素質中具有統領作用和最大的時代適宜性。創新素質應包括創新品質、創新思維和創新能力。創新品質屬于非智力因素,是創新活動的內在動力機構,包括創新精神、創新意識、創新人格。創新精神指推崇創新,追求創新,以創新為榮;創新意識是指善于發現并提出問題,具有強烈的“問題意識”;創新人格指具有好奇心、求知欲,具有獻身科學、獻身人類事業的內在動力和堅強意志,具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神,具有良好的精神狀態和心理素質。[4]創新能力則指具備寬廣而扎實的基礎知識,廣闊的視野,以及善于綜合開拓新領域的能力,掌握創新知識的方法論,尤其是具備良好的創造技能,包括一般工作能力和動手能力,熟練掌握和運用創造技法的能力,創新成果的表達能力、表現能力和執行能力。

2、創新教育環境的創設

實施創新教育,創設和營造創造性的教育環境有著重要意義。創設創新教育環境就是要努力創造“無拘無束的氣氛”,讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該是民主、自由、平等、和諧,要求管理民主、師生平等、學術自由、教學相長,只有這樣才能發揮學生的“自由精神”。所謂“自由精神”,就是一種敢于沖破舊習慣觀念和舊勢力的力量,它是人的能動反映機能的實現。一個人只有具有“自由精神”,才能有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。正如前蘇聯心理學家卡普捷列夫所說:“自主性之所以重要,首先不是因為它在生活中有用,而是因為它符合創造性的自我發展。離開自主性,就不能獲得發展。”

3、創新教育內容的完善

心理學研究表明:知識與能力之間存在極大的相關。知識越豐富,產生重要設想的可能性就越大。正如泰勒所說:“具有豐富知識和經驗的人比只有一種知識經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”基于現代科學和社會發展對人的智能結構的要求,創新教育中既要有自然科學知識的內容,又要有人文科學知識的內容,要從傳授分科知識轉到進行整體知識教育,重視拓寬學生的知識面,盡量開闊思考的領域,培養綜合能力。既要注重基礎知識教育,又要追隨科學發展的新動態,強調讓學生掌握最新科學知識和邊緣學科知識。另外,還要突出方法論的內容,普及創造學知識,培養學生綜合運用知識去分析問題和解決問題的能力。

4、創新教育方法的運用

我們應該根據人腦生長發育的特點,在不同時期采用不同方法。在創造性的啟蒙時期(3～9歲)以發現教育為主,重點在激發學生對自然現象和社會現象產生好奇的心理,學習發現問題的方法。在創造性的培養期(9～22歲)要注意強化腦的功能,提倡教師、學生共同探究、共同思考問題,培養學生多想問題、多提問題的習慣。在創造性的結實期(22～28歲)要深入鉆研問題,廣泛接觸社會實踐,將所學知識真正運用于社會的生產生活實踐。[4]

總之,一方面教師要啟發性地“教”,不僅要讓學生“學會”,更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授知識,更重要的是激勵思維,啟發學生善于學習、勤于思考、勇于創造。另一方面學生要創造性地“學”,樹立起

批判意識,增強思維的靈活性和深刻性,進而突破思維定勢的局限,為提高創造力奠定基礎。

三、創新教育的制度保障

1、人才培養制度

我國現有的人才培養制度強調統一性和標準化,能保證大面積的基本教育質量,問題是過于劃一,按照一個“模子”塑造人,不利于學生個性的充分發展,更不能適應創新精神與能力的培養。要在“因材施教”的基礎上發展個性,讓教育適應學生發展的需要,而不是讓學生適應標準化教育的需要;教育制度要有更大的彈性,給學生以更多的選擇權,在滿足基本教育要求的前提下,充分發展其特長;在制度上保證學習者的主體地位,發展“參與性學習”和“研究性學習”,讓學生參與學習計劃的制訂和實施,使整個教學過程體現學生的創新精神,有利于培養和發展他們的創造性品格。

2、人才選拔制度

就教育領域而言,我國目前的人才選拔制度,主要是指入學選拔和學習過程中的評價選拔。現階段主要通過規范化考試的方式選拔人才,其優點是體現選拔的公正和公平性,而不足是評價指標呆板,選拔方式單一,不利于創新性人才的選拔。我們應該在保持現有考試選拔制度的前提下,一方面,從側重考查知識記憶轉變為著重考核綜合素質,把學習能力、思維能力特別是綜合應用知識的能力擺到突出位置。另一方面,運用多種指標和方法考核、選拔人才,包括給予學校自主考試和選拔人才的權利,增加綜合能力的考查,尤其是給有特殊才能的人以表現和入選的機會,即讓那些才華出眾的人才有破格錄取和晉升的可能,使學校真正成為創新性人才成長和施展才華的舞臺。

3、人才使用制度

人才使用無疑對人才培養具有一定的導向作用。也可以說人才使用的方向決定了人才培養的途徑,我國自上世紀70年代末恢復高考以來,重視學歷文憑,改變了“讀書無用論”,極大地調動了全民學習積極性,促進了教育的發展和社會風氣的改善。但是,過于單一的以學歷文憑為衡量標準的用人制度,也導致了負面的社會影響,不僅使學習陷入了單純追求學歷文憑、忽視能力和綜合素質提高的誤區,也使高等教育容易滿足于簡單的授予學歷、學位等流水線作業。要為創新人才的成長創造制度化環境,一方面要實行包括學歷文憑和職業資格證書在內的多種證書用人制度;另一方面要打破平均主義的人才使用制度,實行獎優汰劣、優才優用,為有特殊才能的人創造特殊的工作和生活條件,給作出突出貢獻的人以特殊的獎勵。

總之,人才政策和制度,要激勵上進,鼓勵創新,弘揚創新精神、培育創新人才輩出的社會氛圍,使創新精神和創新人才受到社會認同和贊揚。

【參考文獻】

[1]何侃,儲心健.創新教育是基礎教育的一項緊迫任務[J],小學校長,2000(5).

[2]肖川.縱覽中外,探索大學創新教育之路——評國際視野中的大學創新教育[J],高等教育研究,2006(2).

[3]方萍等.素質教育、創新教育與人才培養計劃[J],北京理工大學學報(社會科學版),2007(4).

[4]陳英/毛霞.論創新教育——從中國沒有諾貝爾獎談起[J],教育探索,2001(4).

【作者簡介】

馮惠民(1953-)男,浙江寧波人,副研究員,杭州電子科技大學外國語學院黨總支書記兼副院長,主要從事教學管理研究.