高職院校創業教育體系探討

王愛萍

【摘要】本文通過對高職院校創業教育的內容體系、課程結構體系、工作體系等分析,認為創業教育不僅與高職院校的教師、科研與管理人員是否有創造性思維息息相關,也與學院的創業教育內容、工作體系、課程結構密切相關,因此需要不斷完善創業教育體系。

【關鍵詞】高職院校;創業教育;體系

創業教育作為一種新的教育理念,是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求,也是高等職業教育培養目標的要求。提供創業能力,對學生進行創業教育,是職業教育應自覺承擔的義務。近幾年,不少高職院校已經把培養學生的創業能力作為學校教育的重要內容之一,但還都處于實驗和探索階段。

一、問題的提出

創業教育是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的,指出:“創業教育,從廣義上來說是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”換言之,創業教育是以提高學生自我就業能力為目的,尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力,務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比,它不是直接幫助學生去尋找工作崗位,而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。

創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式,西方發達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索,有專家稱“創業教育”是面向21世紀繼文化知識證書、職業技能證書后的第三本學習證書,又稱“第三本教育護照”。第二屆國際技術與職業教育大會指出,創業能力是一種核心能力,必須通過普通教育和職業教育來培養,這種能力對個人在各種工作領域激發創造力和革新性至關重要。在國際上,許多國家直接把職業教育培養目標定位為培養創業人才。

實現創業教育,為學生的創造活動提供舞臺,發掘和培養學生的創造潛力,這與高職院校的教師、科研與管理人員是否有創造性思維息息相關,也與學院的創業教育內容、工作體系、課程結構密切相關,這就需要不斷完善創業教育體系。

二、高職創業教育內容體系

高職院校創業教育的內容十分豐富,構建創業教育內容體系,要遵循知識、能力、素質三位一體的原則,同時保證內容的針對性、實踐性與職業性,突出高等職業教育的特點。

1、創業意識培養

引導高職學生增強創新意識和創業精神,教育學生全面理解創業的深刻含義,使高職學生認識到創業人才的培養在我國當前就業形式下的重要意義。通過意識的教育,使學生轉變就業觀念,認識到自主創業是社會進步的需要,是自身生存的需要,也是實現自我價值的需要,是更高層面上的就業。

2、創業品質熏陶

主要培養學生愛崗敬業、勇于創新、不怕挫折、敢冒風險的精神,同時對學生進行自強自立教育,使創業成為學生就業的自覺需要。

3、創業能力鍛煉

創業資本除了必須的啟動資金外更重要的是創業者所應具備的綜合素質,即創業能力。創業能力的鍛煉既要發揮職教優勢培養學生的專業技能,又要培養學生適應社會、適應市場、適應競爭的綜合素質。

4、創業方法指導

通過創業專題講座、創業課程講授、創業方案競賽等活動,培養學生的創業方法。

5、遵紀守法教育

在當前我國市場經濟尚未完全成熟的背景下,對學生進行遵紀守法的教育尤其重要。通過各種活動開展誠信教育,讓學生了解我國有關法律法規的內容,懂得一切創業活動必須在法律允許的范圍內進行。

6、加強職業指導

職業選擇是創業的基礎,正確的個人定位會給創業一個良好的開端。將學校的職業指導工作與創業教育結合起來,在職業指導過程中滲透創業教育。

7、提供創業實踐

利用學校已有資源給學生提供創業實踐的機會,如小企業策劃、私營企業參觀,甚至在校園內設置創業園區,給學生提供創業實踐的舞臺。

三、高職創業教育課程結構體系

實現創業教育必須深化課程體系改革,擯棄陳舊的教材和教學方式,加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重。為此,創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業,把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去,形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合,必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。

1、學科課程

將課程結構體系的建立從以培養專業技能為主,轉變到重視學生全面素質提高和畢業后的勞動需要為主。在課程結構上采用四段式結構,即基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創業教育。在創業教育階段開設思維科學、創業指導;科學方法論;企業管理;市場營銷;公共關系;法律與稅收等課程,使創業教育成為所有教育課程計劃的組成部分,使畢業生獲取較高的自我創業能力。

2、活動課程

在高職院校廣泛開展的各種校園活動中,把創業教育的內容和要求結合進去,如班會、社團活動、興趣小組、各類競賽、勤工儉學等;同時根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動,開展創業專題活動,如創業方案大賽、參觀小企業、專題訪問、請創業者做報告等。

3、隱性課程

突出創業氛圍的營造和創業平臺的搭建,為學生營造一種創業教育的氛圍,通過環境氛圍來培養學生的創業意識和品質。除此之外,還要為學生創造培養創業能力的物質條件。如在校園內設立“創業園區”,學生可以提出項目申請,方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司,這種將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法,其運作程序符合企業行為,為學生提供了體驗創業的平臺。

四、高職創業教育工作體系

由于創業是一個系統的過程,因而對高職學生進行創業教育,不是高職院校所能獨立完成的,更不是學院某個部門所能獨立完成的。針對高職院校而言,學院各部門分工協作,構成創業教育的工作體系,通過工作體系將創業教育的思想貫穿于高職教育的全過程。創業教育的工作體系根據創業教育的基本內容和課程結構分為學科教育、活動開展和環境建設三部分。

學科教育由學院教務部門及教師承擔,具體部門有教務處、各系部等。在日常的教學管理及授課過程中,注意創業教育思想在各專業課

程中的滲透。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創業思想的滲透,在創業專門課程講授中更應結合實際,突出學生的能力及素質培養。

創業教育的活動課程是通過各種校園活動來實現的。如學生工作處、學生黨組織、共青團組織以及學生社團組織等。應注意擴大學生的視野,讓學生在校學習期間有一定的自由支配時間,使更多的學生參與到創業活動中。各組織發揮各自的優勢,多開展結合學生專業及生活的活動,充分利用學生的業余時間。

創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面,硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等由后勤中心、多經部門與就業指導部門、教務部門共同組織實施,軟環境如職業指導等由就業部門實施。在實際的操作過程中,創業環境的建設需要學校各個部門相互協作,共同進行。

高職院校創業教育體系的構建,有利于我們開展創業教育,有利于培養具有創業素質的人才,提高高職學生在社會上的生存能力,緩解就業壓力。同時,創業教育是一項系統工程,需要社會的支持,只有全社會都來重視、關心和支持高職院校學生的創業教育,才能真正構建高職創業教育體系。