批判性思維在大學英語教學中的融入

鄭香義

【摘要】批判性思維培養(yǎng)學生從不同角度理性看待問題,評估所學知識,進而形成獨到的認知能力和創(chuàng)造性思維能力。在大學英語教學中,批判性思維同以學生為中心的自主學習、合作學習、語言交際能力培養(yǎng)的理念相輔相成,相得益彰。充分挖掘教材所提供的閱讀材料,利用多媒體手段,可以在實現(xiàn)語言內(nèi)容學習的同時,培養(yǎng)并提高學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】批判性思維;創(chuàng)造性思維;大學英語教學

大學生對英語學習的理解,常常停留在學習語言本身的層面,加之多年以高考分數(shù)為導向的初、高中英語教學,死記單詞、句型、語法條文是許多學生常采用的學習策略,許多學生感覺英語學習枯燥乏味。把批判性思維融入到以交際能力培養(yǎng)為主要目的大學英語教學中,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情,促進自主學習、合作學習為指導的大學英語課堂教學。在教學過程中,教師對學生的批判性思維能力培養(yǎng)加以引導并有目的地融入到教學中,可以逐步養(yǎng)成學生批判性思維的習慣,并提高學生的批判性思維的能力。

一、什么是批判性思維(CriticalThinking)

在西方的教育體系中,培養(yǎng)學生的批判性思維能力歷來深受重視。批判性思維理論的奠基人美國哲學家、心理學家、教育家約翰?杜威(JohnDewey)認為培養(yǎng)批判性思維培是教學的主要目的。他在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中對“反思”(reflectivethought)的論述,被公認為是對批判性思維概念的最早定義。他認為:“(反思是)積極的,持續(xù)的,對任何信念或假定知識形式的論據(jù)基礎以及由其推導出的結論的仔細的審視”;[1]加拿大教育哲學家諾里斯?斯蒂芬(NorrisStephen)認為“批判性思維就是對該相信什么,不該相信什么做出理性的決定”;[2]美國心理學家戴安?海爾珀恩(DianeHalpern)認為批判性思維是“使用認知技能和策略從而提高所希望得到結果的可能性”。[3]從這些定義可以看出,批判性思維是在人們常規(guī)性思維思考問題的過程中,對特定的、具有難度和挑戰(zhàn)性的問題的評估和判斷,是對一切重要結論及其理論支撐的再思考。可以說,批判性思維是對事物的深層次的分析和解讀,批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎和前提,在某些情況下,它本身就是創(chuàng)造性思維(CreativeThinking)。

二、批判性思維在語言教學中的融入

批判性思維理論始于20世界中期,最早被西方引入到寫作課程中,之后逐步推廣并應用在閱讀教學中。到20世界90年代,批判性思維才被廣泛引入到語言教學中。在中國,最近幾年才有一些英語教師嘗試把批判性思維引入到英語教學中。批判性思維在中國英語教學中引入比較滯后,部分原因在于有一些研究者認為批判性思維不適合應用于外語教學,其主要觀點是批判性思維是西方的思維方式,主要目的是灌輸個性,這種對立性思維未必適合集體觀念大于個人觀念、愛求同存異的中國學生。也有學者認為把西方的價值觀和世界觀教授給文化背景迥異的中國學生行不通,與“因材施教”的理念相違背。也有一些學者極力主張把批判性思維融入英語教學,例如,王建華[4]在《中國教育報》發(fā)表文章認為,由于在英語教學中忽視批判性思維的培養(yǎng),教師只注重學生語言層面的學習,很少涉及思維層面,特別是批判性思維層面的學習,造成中國學生雖然語音語調(diào)很好,但交際能力遠遜色于帶濃重本民族口音英語的印阿人士。李惠胤[5]認為,在英語教學中學生的批判性思維能力的可以從四個方面得到提高:選用有趣有爭議的話題、多媒體的使用、民主和諧氛圍的創(chuàng)造和評價方式的改革。重要的是,我們應該認識到批判性思維不是對一切事物的否定和批判,而是人們用自己的經(jīng)驗和證據(jù)對存在的觀點的邏輯性和科學性加以重新論證,進而探求事情的真相以尋求真理。批判性思維可以很好地融入到大學英語教學中,具備以下優(yōu)勢條件:

1、大學英語教材豐富多彩的內(nèi)容,為批判性思維培養(yǎng)提供了充足的可供批判性思考的話題。一方面,教材編訂者考慮到英語語言在不同情景下的應用,往往所選素材比較廣泛,包羅萬象;另一方面,這些涉及多門類,多學科的內(nèi)容為批判性思維的訓練提供了取之不盡的素材。“語言教學的效果依賴教學內(nèi)容,而非語言本身,教學內(nèi)容能使學生認識到其內(nèi)容是對原有思維邊界的有目的和有關聯(lián)的擴展”[6]的論斷,為學生在掌握語言內(nèi)容知識的前提下,超越所學內(nèi)容進行批判性思維提供可能。

2、批判性思維的融入的作法與大學英語先進的教學法一致。現(xiàn)在大學英語教學提倡交際語言教學法(CommunicativeLanguageTeaching),強調(diào)教師與學生,學生與學生的交流,主張以學生為中心,強調(diào)自主學習、合作學習的重要性,注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。批判性思維的融入,與這些教學理念相輔相成,相得益彰。

3、同時也是很重要的一點,批判性思維的融入可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習熱情。學生可以把自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷與和對事物的看法與所學內(nèi)容結合起來,發(fā)表自己的觀點和看法,從同學和老師那里學到更多看問題的角度,進而以開放的頭腦,學會分析、判斷、辨別事物的表面現(xiàn)象和本質(zhì),建立起作課堂主人的信心和能力,改變語言學習本身枯燥無味的現(xiàn)狀。

在實際教學操作過程中,可以把學生分成若干個小組對某個問題進行討論,由教師提出批判性思維問題,每個小組經(jīng)過討論后,選個代表對本組的觀點和意見進行總結并向全班匯報,教師對各小組的觀點加以總結比較,發(fā)現(xiàn)小組之間觀點的差異,促成新的討論和小組之間的辯論。也可以分配給各學習小組不同的學習材料,由小組成員在課后做成PowerPoint課件,分多次在課堂上由各組學生進行課件的講解。課件內(nèi)容可以分三個部分:內(nèi)容的引入;材料內(nèi)容本身;針對材料內(nèi)容的批判性思維問題的提出和所持觀點。內(nèi)容引入和內(nèi)容本身是學生產(chǎn)生批判性思維的必要過程。引入可以是相關內(nèi)容的背景介紹,可以是小組成員的表演,可以是音頻、視頻資料,也可以是圖片,只要能激發(fā)學生的興趣并與內(nèi)容相關,可以加深小組成員對問題的思考,就應該看成是好的引入。內(nèi)容本身也可以采取多種表現(xiàn)形式,要求包括重點單詞、句子、段落的學習,并對全文的整體結構加以分析,明確材料的主題。批判性思維環(huán)節(jié)的要求,可以是針對作者論點的審視,對支撐其論點的論據(jù)的考證,試圖發(fā)現(xiàn)其論證過程中所犯的邏輯錯誤,從而提出質(zhì)疑并表明自己的觀點;也可以是文章要講述的某個道理的延伸,結合學生自身的經(jīng)歷,闡述其現(xiàn)實意義,進而對作者的觀點的局限性有更深刻的認識;也可以從作者寫作的目的入手,例如,問以下問題:作者為什么要寫這個文章?是否代表某個階級或者階層寫這篇文章?目標讀者是什么人?勸說讀者去做什么?等等。

總之,批判性思維在大學英語教學中的融入可以豐富教學內(nèi)容,活躍課堂氣氛,符合以語言交際能力培養(yǎng)為目的的大學英語教學。以教學內(nèi)容為依托,以多媒體手段為表現(xiàn)形式的批判性思維訓練,對學生的創(chuàng)造性思維的形成具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]Dewey,John.1933Howwethink.Boston:D.C.HealthandCompany.

意義的教學;沒有學生參與的教學,就沒有教學的質(zhì)量。提高學生有效參與教學這一課題,在理論和實踐上都還有許多值得探討的問題需要我們作進一步的研究。

【參考文獻】

[1]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005.

[2]教育部高等教育司,高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,2004.