小學教育本科專業數學課程教學研究

【摘要】針對小學教育本科專業數學課程的教學情況,指出教師應加強對小學教育專業的專業定位與專業培養目標的了解,掌握該專業課程設置的意義,改進教學觀念與教學模式,達到培養高素質小學教師的專業目標。

【關鍵詞】小學教育專業;數學課程;課程設置;數學素養

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業學生。2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,大力推進基礎教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系,課程改革引發了教育觀念、教學方法的變革。隨著基礎教育課程改革的不斷深化,教育改革的新形勢向小學教師的職前培養提出了全新的要求。2002年,小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄,小學教師培養正式納入高等教育體系中。為了適應這一發展趨勢及其要求,高等師范院校憑借教育學科優勢,整合其他專業的特點,普遍開辦了本科層次的小學教育專業,它的目標是培養高素質、高學歷的小學教師。目前,很多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學生大部分將成為小學數學教師。如何培養高素質的小學數學教師,成了該專業方向教師該深思的一個問題,文獻[1][2][3][4][5]從課程建設的角度對小學教育專業發展做了討論,本文從教師的角度,就小學教育專業數學課程如何達到培養高素質的小學數學教師進行討論.

一、明確專業定位及專業培養目標

小學教育專業數學課程的師資多為數學系出身,自身專業素養普遍較高,但在教學過程中,大部分教師對小學教育專業定位及專業培養目標并不了解或者僅有一些模糊的了解,致使教師在對學生的培養過程中,基本按照數學專業的培養模式,這種培養方式不符合小學教育專業的特點,培養出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。

首都師范大學曾提出,小學教育本科專業應定“性”在教育,定“向”在小學,定“格”在本科。小學教育專業(本科)的培養目標,是培養具有本科層次的小學教師,促成小學教師專業化。小學教師專業化是現代教育發展的歷史要求,也是實施科教興國的重要戰略,教師專業化已經成為當今世界教育和師資隊伍建設的共同趨勢,而小學教師的職前培養是教師專業化的起點。

要達到小學教育專業培養高素質小學教師的目標,首先教師要明確該專業的定位,掌握該專業的培養目標,才能在教學過程中有針對性及目的性的實施教學,扭轉照搬數學專業培養思路的教學觀念,培養出適應小學教育教學的高素質教師。本科是作為學術研究的最基礎一級學位,而小學教師則以職業技能的培養為取向。這種沖突構成了小學教育本科專業定位的主要矛盾,并帶來其他的一系列矛盾。作為小學教育專業課程教師,在提高自身專業素養的同時,更應該加強對該專業定位及培養目標的了解,達到在培養學生的過程中,能協調好該專業人才培養方面針對專業定位引發的矛盾。

二、結合專業特點,掌握課程設置的意義

小學教育專業課程的設置仍存在忽略該專業的特點及學生自身發展的需要、盲目的向數學專業看齊的狀況,使得學生學的很吃力,卻不能收到良好的教學效果,高等數學在小學教師培養中的作用沒有得到體現。要實現培養高素質小學數學教師的目標,在課程設置上,就要結合小學教育的專業特點,構建合理的課程體系,充分體現高等數學在培養小學教師中的作用,而教師應結合小學教育專業自身特點,充分地了解相關課程設置的目的,在教學過程中根據小學教育專業的要求進行教學,以達到培養高素質小學教師的目標。

小學教育本科培養的是本科層次的小學教師,小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科的數學類課程就不能像數學系那樣專業化,而是讓學生通過數學類課程的學習,獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識,體會數學的思想方法,學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創新精神,提高數學素養,為今后的發展奠定較為扎實的數學基礎。

2001年9月,隨著《義務教育階段國家課程標準》的頒布與實施,第八次全國基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開。小學教育專業課程的設置,應結合專業特點,圍繞該專業的培養目標進行,滿足國內數學基礎教育改革的需要,適應中小學數學教育的現狀和發展,圍繞“以人文本”、“以學生發展為本”的基本理念展開。小學教育本科高等數學的學習對學生加深理解中小學數學中所蘊含的思想方法、內容的理論背景及數學價值提供數學基礎,使小學數學教師對數學的歷史、發展以及今日的狀況有一個比較全面的綜合的了解,在課程的設置上,應避免照搬數學專業課程設置的模式,開設一些過難、過深、數學專業化強的課程。而重在加強學生的數學素養的提高方面,使學生獲得作為小學教師的職前培養,改變學了高等數學,忘了初等數學;教了初等數學,又忘了高等數學的現象,若教師忽略小學教育專業課程設置的意義,就不能更好的體現高等數學在培養小學教師中的作用。

在小學教育專業課程設置方面,首都師范大學率先把數學文化作為小學教育專業數學教育類的一門課程,這樣的設置既是大學生文化素質的要求,同時也是小學教育專業未來職業的發展必需。對職前教師進行數學文化教育,不僅有助于職前教師文化素質的提高,也必將推動小學數學課程改革的發展,實現小學教育本科專業培養高素質小學教師的目標,這對教師而言無疑是很好的啟發。

三、改進教學觀念與教學模式,提高學生的數學素養

教師及學生對小學教育專業定位及目標的不清楚,以及教學忽略該專業的特點及學生自身發展的需要、盲目向數學專業看齊的狀況,導致大多數教師在講授數學課程時,仍盲目的照搬數學專業的教學模式,講授內容過難、過深,數學專業化過強,而小學教育專業課程設置“博”的特點,以致學生雖然花費的精力不少,但效果卻不佳,該專業培養的學生,既沒展現本專業自身的優勢,又缺乏其他專業畢業生的專業學科深度,在就業市場上處于競爭的劣勢。

小學教育專業(理科)數學課的課時雖然較多,但教師多半以講授數學知識及其應用為主,對于數學在思想、精神及人文方面的一些內容很少涉及,甚至連數學史、數學家、數學思想、數學觀點、數學思維、數學方法這樣一些基本的數學文化內容,也只是個別教師在講課中零星地提到一些,所以,這些職前教師雖然學了多年的數學,仍然對數學的思想、精神了解得很膚淺,對數學的宏觀認識和總體把握較差。

結合小學教育的專業特點,在專業課程教學中,教師應改進教學觀念與教學模式,高數類課程教學中既要重視知識的學習,更要重視能力的培養,既要注重教學的結果,更要體現得到結果的過程和其中體現的思想方法,以培養學生的數學素養為主,在數學課程的講授過程中,結合本課程的教學內容,體現數學的思想、精神及人文方面的內容,使學

生通過高等數學的學習,較為全面地理解掌握數學的基本理論、基本方法,樹立正確的數學觀,具備從事小學數學教學研究的能力,從而能夠從整體上提高學生數學專業知識素養,發揮小學教育專業的專業優勢,揚長避短。

除此之外,在高數類課程的教學中應結合專業特點和教學內容,將高度抽象的高等數學問題與小學數學中的具體問題相聯系。小學數學中有很多問題的依據是高等數學的知識,例如,一筆畫問題與圖論,整數的性質與數論等等,都是密切相連的,只有站在較高的角度,才能深刻理解小學數學中的思想方法。

數學課程是小學教育專業中不可缺少的部分,如何使學生通過數學類課程的學習,獲取作為高素質小學教師應具備的科研和教學能力。作為該專業的高校教師,雖然有較高的學術水平,但對初等教育普遍缺乏專門的研究,尤其是對小學教育實踐缺乏了解,難以深入。要培養高素質的小學數學教師,這就要求小學教育專業教師努力彌補自身不足,適應小學教育本科專業的教學要求。

【參考文獻】

[1]何萬國.小學教育專業(本科)課程體系構建研究[J].重慶文理學院學報(自然科學版),2007,26(5):76-82.

[2]李斌.構建本科小學教育專業教育類課程的思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2007,23(5):11-15.

[3]王俊明.淺談小學教育本科的專業定位與課程建構[J].濮陽職業技術學院學報,2007,2:121-122.

[4]盧長召.小學教育本科專業建設的幾點思考[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2007,28:12-15.

[5]馬云鵬,解書,趙冬臣,李業平.小學教育本科專業培養模式探究[J].高等教育研究,2008,29(4):73-78.

【作者簡介】

孔維麗(1981-)女,漢族,云南曲靖人,講師,主要從事基礎數學方面的研究.