高校體育教學中實施合作學習的理論與實踐研究

薛 峰

【摘要】合作學習在高校體育教學中最易于開展,也能取得較為理想的教學效果。合作學習一般分為兩人之間的互助合作學習;小組合作學習;全員合作學習。而采用何種合作學習的方式,應(yīng)視具體情況而定。

【關(guān)鍵詞】高校體育教學;合作學習;理論;實踐

合作學習指的是以小組學習、自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學習方式,是對班級學習方式的補充和改進。合作學習使課堂教學不僅成為一個認識系統(tǒng),也成為一個準社會系統(tǒng)。學生在這里體驗到平等、民主、友情,也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。

一、合作學習的起源與功能

合作學習(cooperativelearning)于20世紀70年代興起于美國,并于80年代后在世界范圍內(nèi)被受關(guān)注,于80年代被介紹到我國,90年代在一些學校中開始嘗試使用,但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,“鼓勵合作學習,促進學習之間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學相長。”

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。它可以是兩人之間的合作,也可以是多人之間的合作。使用“合作學習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng),有助于合作能力的提高;合作學習有助于智力放大,思維共振,提高學習效益,在合作中各抒己見,集思廣益,克服片面,互相啟發(fā),互相評價,互相激勵,取長補短;還可以進行信息交流,實現(xiàn)資源共享;合作學習有利于因材施教,學生間客觀上存在著差異,在合作學習中教師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組,進而深入關(guān)注到小組中的個人;合作學習大大擴大了學生參與的機會,小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會,從而彌補了班級教學制下教學的局限性;合作學習可以提高學生交往能力;合作學習可以使學生產(chǎn)生更多的靈感,有利于創(chuàng)新,獲取更多的收益,得到更好的體驗,有利于學生終生體育觀的養(yǎng)成。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、高校體育教學實踐中實施合作學習的探索

通過對文獻資料的學習與對體育教學實踐的總結(jié),可以概括出在高校體育教學中,合作學習一般分為三種類型:兩人之間的互助合作學習(又稱同伴之間的合作學習);小組合作學習;全員合作教學。

1、兩人之間的互助合作學習

在體育教學的實踐過程中,兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習,這種合作學習形式易于組織,且教學效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時間還是從空間上講,都是同學關(guān)系中最密切的,也是最容易交流的。比如,廣播體操、武術(shù)教材的復習課,讓學生自由配對,互相學習、糾錯,最后兩人共同進行學習成果展示,教學效果非常好。

2、小組合作學習

目前,高校體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習,它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題,同時,也符合新課程學習方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進行分組,指導他們在小組內(nèi)進行分工,怎樣選擇小組長,及其小組長如何開展小組活動。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式,一般有以下三種分組方案。

一是穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間,按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素,劃分為較為穩(wěn)定的小組,可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同,愛好和技能可能不同,但便于對同一組采用相同的計劃,又便于對不同小組的區(qū)別對待。

二是階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短,一般只在一個教學單元教學中采用,一旦單元教學結(jié)束,小組也隨之解散。例如在游泳教學單元中,把會游者和初學者分為兩個小組;在球類教學單元中,同時出現(xiàn)籃球、足球和排球,讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目。

三是靈活分組。靈活分組與階段分組相似,效果相同,不同的是持續(xù)時間更短,僅在一節(jié)課中出現(xiàn),隨之即被解散。第一,按技能水平分組,可提高學生的積極性、競爭性。在使用這種分組過程中,要指導學生學會處理競爭與合作的關(guān)系。第二,按技能水平好壞搭配分組,可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中,教師有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組,讓會的教不會的,使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評,能縮短教學時間,培養(yǎng)學生的合作精神。第三,隨機分組,這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn),通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面,便于開展組間的教學比賽或競爭游戲;而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學分在一組,他們之間的配合更默契。

3、全員合作學習

它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學活動,它以教學班全體成員為合作對象,強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作,形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

三、結(jié)論

合作學習是體育教學的組織形式之一,通過合作學習激發(fā)了每個學生的學習熱情,提高學生主動參與的意識,旨在讓全體學生在合作學習的教學過程中,在教師精講的基礎(chǔ)上,使學生得以充分地合作,形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。逐步提高高校生參與體育活動的意識和積極投身體育鍛煉的實踐。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習論[M].北京:北京科學出版社,1994.1:8.

[2]劉瓊.林寶媚.淺談在體育教學中如何落實合作學習[J].北京體育大學學報,2007.30(11)376-377.

【作者簡介】

薛峰(1982-)男,陜西西安人,西安科技大學體育部.