優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)　提高英語(yǔ)課堂效率

盧　瑤

一、巧妙導(dǎo)入新知，營(yíng)造有效氛圍

課堂教學(xué)的開(kāi)端即新課的導(dǎo)入部分，擔(dān)負(fù)著有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。有效的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。導(dǎo)入的方法更是多樣的：

1.利用新舊知聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡

教師在課堂上有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)作為導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生感知到新知識(shí)并不陌生，便于學(xué)生將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系，降低新知識(shí)的難度，有利于學(xué)生輕松、順利地掌握新知識(shí)。例如，某教師在進(jìn)行牛津英語(yǔ)5B Unit 7 After School時(shí)將交際用語(yǔ)教學(xué)采用Free talk形式導(dǎo)入：

T:(出示一只盒子）Guess.Whats in the box?(猜的過(guò)程中讓學(xué)生湊近盒子聽(tīng)聲音）

S1：Its a clock.

T:(取出教具鐘）Whats the time ?

S2:Its three o'clock.

T:(撥動(dòng)教具鐘到3：30）What time is it?

S3:Its three thirty.

S4:(生轉(zhuǎn)問(wèn)師）What time is it?

T:Its half past three.

在以上對(duì)話中教師利用舊知呈現(xiàn)新知，實(shí)現(xiàn)了自然過(guò)渡，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

2.利用歌曲、游戲呈現(xiàn)，愉悅學(xué)生感知

歌曲有著優(yōu)美的旋律，游戲更是趣味無(wú)窮，兩者均是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生求知欲望的有利途徑。在呈現(xiàn)階段，合理地將歌曲、游戲與教材相融合，有利于保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)教材的趣味性。

3.利用談話互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

談話互動(dòng)的模式即教師和學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這種真切自然的語(yǔ)言氛圍，容易形成熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。學(xué)生能主動(dòng)地參與，大膽地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、靈活處理教材，活躍學(xué)生思維

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是教師“用教科書的過(guò)程”，而不是“教教科書”的過(guò)程。教材是教與學(xué)的材料的結(jié)合體，是教學(xué)內(nèi)容的基本框架。教科書是重要的，但不是唯一的課程資源。師生雙方應(yīng)該成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，作為教師更要跳出教材，多些思考，使自己的教學(xué)源于教材而又高于教材，使教學(xué)有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

1.充分挖掘課程資源，增進(jìn)語(yǔ)言交際

課程資源是豐富的。除英語(yǔ)教材外，合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于增進(jìn)學(xué)生間交流與合作的能力，更有利于滿足不同層次學(xué)生的需求。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，如廣播電視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等來(lái)豐富自身的教學(xué)。

2.優(yōu)化整合教材，提高課堂的效率

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，英語(yǔ)課堂亦是如此。將英語(yǔ)課堂教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)、方法聯(lián)系，多方位、多角度挖掘?qū)W生的技能。這將更有利于課堂效率的提高，有利于學(xué)生能力的提高。

三、開(kāi)展“信息溝”活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效任務(wù)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂活動(dòng)效率，“信息溝”活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)言的交際更顯得自然真實(shí)。

1.調(diào)查報(bào)告

“調(diào)查報(bào)告信息溝”是牛津英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的通過(guò)信息的輸入輸出進(jìn)行的任務(wù)活動(dòng)。例如，在學(xué)生掌握了一些業(yè)余愛(ài)好詞匯后，通過(guò)詢問(wèn)“Do you have any hobbies?”來(lái)調(diào)查班級(jí)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好。由于每位學(xué)生的愛(ài)好不同，在調(diào)查過(guò)程中調(diào)查者必須通過(guò)不斷詢問(wèn)被調(diào)查者才能獲得答案，通過(guò)交談以達(dá)到互通信息，填補(bǔ)差距，互相了解的目的。

2.特定模擬信息溝

通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)轉(zhuǎn)化制造出信息差，迫使參與者通過(guò)交際方式去完成特定模式下的信息交換任務(wù)，拓展學(xué)生的思維和想象空間。比如，教師在教學(xué)句型：Whos the boygirl?Is he she...?時(shí)可設(shè)計(jì)此活動(dòng)，師讓一生站到講臺(tái)上，背對(duì)著全班學(xué)生，讓坐在下邊的某個(gè)學(xué)生捏著鼻子說(shuō)：Im a boy. Im thirteen. I like playing football…進(jìn)而讓講臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)聲音變化來(lái)辨別說(shuō)話者，增強(qiáng)其交流的欲望。

3.畫圖信息溝

“畫圖信息溝”展開(kāi)過(guò)程中會(huì)存在有效的信息差，學(xué)生首先了解自己的圖畫，通過(guò)交流圖畫內(nèi)容，獲得對(duì)方圖畫的信息，而后完成畫圖任務(wù)。值得注意的是此項(xiàng)活動(dòng)適用于一些簡(jiǎn)單圖畫的開(kāi)展，要杜絕將英語(yǔ)課上成美術(shù)課。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效率，是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法更是多樣的，在此僅是筆者在實(shí)踐中的一些感觸。作為英語(yǔ)教師，在實(shí)踐中應(yīng)該努力做到多思考、多嘗試、多總結(jié)，從而使我們的教學(xué)更加富有成效，更加富有特色，使我們的每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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