讓語文課堂煥發出生機

梁　艷

摘要：語文是一門比較特殊的學科，它很難像數學、物理那樣，常常給學生帶來“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的困惑后的欣喜。立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

關鍵詞：語文課堂；生機；課堂氛圍；創新思維

語文是一門比較特殊的學科，它不像英語學科那樣，能夠不斷地帶給學生對異國語言文化的新奇探索。在語文教學中，我們常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這與語文學科的特點有關——基礎性較強，能力提高周期性較長。我感覺我們語文教師更像一位春種秋收的農民，一個甚至是兩個季節的勞動后，才能夠看到收獲的希望。

在以往的語文教學中，我們常常重復著這樣一種教學的模式：講臺上教師侃侃而談，講臺下學生規規矩矩地正襟危坐，接受、同化、記憶和再現教師傳授的知識，學生無形中成了知識的“復制品”，學生的思維缺乏開拓性、創造性。教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與

實踐證明，良好的課堂氛圍不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，在每一個教學環節上能否尊重、信任、愛護學生，能否讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。因此，在語文課堂上，我們要讓鼓勵性的話語成為口頭禪。“不錯，要是能再完整一些就更好了”“老師知道這個問題對于你很難，但是我還是希望你試一試”，在這種和諧的課堂氛圍中，學生的潛能才有可能得到充分的挖掘。

二、激活創新思維，讓課堂煥發生機

語文的課堂教學不僅是科學的，更應該是藝術的。一堂課不能喚起學生的創新思維，這堂課就是蒼白枯燥的，沒有生機和活力的。那么，如何在課堂教學中激發學生的創新思維呢？

（1）放開標準，激活思維。教學的目的不是將學生的思維定位于教師預定的標準上，而應是激活學生的思維，引導學生在原有的知識基礎上去創新。在日常教學中，我們并不把一堂課講沒講完作為一個十分重要的標準，如何講得透徹才是關鍵。在講《石壕吏》一課時，我提問道：文章的第三段是老婦人的訴說，老婦人是不是“竹筒倒豆子”主動地說那么多呢？學生齊聲說“不是，是官吏逼問的”“那么是怎么逼問的呢？誰能模仿一下？”學生一下子活躍起來，將官吏的丑惡嘴臉模仿得惟妙惟肖，同時也把課文的潛臺詞挖掘得淋漓盡致。

（2）求同存異，引發爭論。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在學生思考問題的過程中，經過推理獲得答案后，教師要予以肯定，同時，要激發學生對一個問題從各種不同的角度思考，發掘新思路，把學生提出的有爭議的問題以辯論的形式展開討論，從你爭我議的唇槍舌劍中各抒己見，發散思維。在一次以《友誼》為話題的作文指導課中，一位學生說到自己自從升入這個班后，因為成績不是很突出，感到學習吃力，感到人與人之間的競爭與壓力，感受不到友誼的存在，說到動情處，激動地流下了眼淚，說：“我現在不想和爸爸媽媽談話，他們每句話離不開學習，離不開成績；而同學們又不喜歡和我這樣一個成績不好的學生做朋友。”此時，我面對這樣一個課堂上橫生出來的枝節，頗有一些意外。我一方面鼓勵她主動地去和同學們談心，另一方面讓同學們就壓力和友誼究竟是什么關系展開討論。同時讓大家把這種真實的內心活動和想法寫出來。在討論結束的時候，我總結道：壓力之下你才能看到真正的友誼，只不過友誼的體現方式變了，也許只是一句問候，也許只是一點幫助，關鍵是我們是否有一顆友愛的心。

三、立足課堂，延伸學習空間

美文積累一直是我們語文教學的一個特色。首先，每天的語文課前活動，我們帶領學生背誦比較常見的著名詩句。其次，我們每天都要組織學生進行100字以上的美文積累，同時還有10分鐘的交流。交流的過程是十分精彩的，為了讓自己的積累獲得大家的認同，學生們不遺余力地挖掘著自己文章中的亮點。漸漸地，這個活動已經成為語文學習的重要組成部分了，臨近期末考試，我們計劃將積累活動暫停，竟引來學生的一片抗議之聲。我驚訝學生對原本讓他們頭疼的積累與寫作活動的態度的轉變。毫無疑問，這項活動不但訓練了學生的口語表達能力，而且也提高了他們的寫作能力。

其實，只要我們努力營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與，在課堂上激活學生的創新思維，并立足課堂，延伸學生的學習空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠生機勃勃、與時俱進。

參考文獻：

[1] 張曉梅主編.張英宏編著.新課程背景下的初中語文教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.