中國關工委：超九成青少年認為參與公益是責任等

中國關工委：超九成青少年認為參與公益是責任

中國關工委在京發(fā)布的《當代中國青少年公益認知與行為調(diào)查報告》顯示，超過九成青少年認為參與社會公益活動是他們的責任和義務。該報告是目前我國第一份針對青少年的以慈善公益為主題的全國性調(diào)查報告。

“汶川地震以來，‘80后的表現(xiàn)，引發(fā)了我們對青少年公益行為的重新思考。”課題組組長、中國青年政治學院青年發(fā)展研究院院長陸士楨介紹說。課題組從河北、浙江、黑龍江、陜西、湖南等14個省、自治區(qū)、直轄市隨機抽取了6210個青少年樣本進行調(diào)查，其中49.9％為在校生。

調(diào)查顯示，在抗震救災中，青少年表現(xiàn)積極，94.7％的青少年以各種方式支持救災活動。調(diào)查中，有86％的青少年參加過公益活動，84.4％的青少年表示“將來會更加積極地參與社會公益活動”。隨著年齡的增長，青少年參加公益活動的頻率有降低趨勢。

值得關注的是，對青少年公益行為影響最大的不是老師，而是家庭和同輩群體。41.7％的青少年受父母影響參與公益活動，56.9％的青少年學生認為學校教育應該鼓勵學生參與社會公益實踐。

天津：“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查報告發(fā)布

在由北京市海淀區(qū)教委主辦的京津滬渝2009年教育研討會上，天津市南開區(qū)教育中心發(fā)布的“關于教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查報告的內(nèi)容令人觸目驚心。這份剛出爐的問卷調(diào)查對象為中小學校長、教務主任以及教師等，調(diào)查歷時近一年，共回收有效問卷1214份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師對自己的職業(yè)缺乏專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員標準要求自己的方向感，因此在工作中難有較強的成就動機、責任心、進取心，這些將會直接影響教師工作質量的提高。值得注意的是，此次調(diào)查顯示在教師的學生觀上，特別是如何轉化后進生的問題上，有很多教師明顯感覺不自信，也無從下手進行努力。只有33.5％的教師“相信通過老師的幫助，學生一定可以轉差為優(yōu)”，而65.7％的人對轉變“學困生”信心不足，認為“教師可以努力去幫助他們，但是結果很難預料”。

北京大學教育財政科學研究所：中小學校的民眾滿意度調(diào)查

作為“中國城市服務與治理調(diào)查”項目的教育子課題組在上海、大連、成都、西安和深圳五個城市進行了近5000戶居民的隨機抽樣調(diào)查，搜集了有在學兒童的家庭對于義務教育服務質量的五個方面問題的意見和反饋，包括：入學和擇校問題、家庭教育支出問題、學校的信息提供與信息透明度、學校的質量與“客戶”發(fā)言權以及對于義務教育的總體評價。調(diào)查結果表明，我國城市民眾對于現(xiàn)實的評價總體來說是正面的，這表現(xiàn)在學校較高的滿意率。研究也表明，學校收費和入學政策導致了公眾較大的不滿，同時公眾意見的表態(tài)和投訴的制度不健全、不有效。在對于評價的各個方面，不同收入群體之間存在著差異，而這一研究的最重要發(fā)現(xiàn)是社會弱勢群體在得到公共服務過程中有著多維度的“弱勢”。他們得到的公共服務是質量較低的，同時，他們還有嚴重的“信息弱勢”和“表達弱勢”；富有人群掌握更多的教育服務信息，也更加有可能通過制度化的渠道進行意見表達。

郭華：名師是怎樣成長起來的

有高而廣闊的實踐與展示平臺。(1)優(yōu)秀教師的傳、幫、帶。新教師進入一所好學校，在經(jīng)驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時間內(nèi)就能將教師幾十年摸索的經(jīng)驗轉化為自己的經(jīng)驗，從而快速成長為一名基礎扎實、教學規(guī)范的合格教師。(2)大量的公開課展示。在上公開課的過程中，教師不僅能得到來自學生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議。最終，公開課會成為教師成長途中的一個標志性的里程碑，成為他后續(xù)日常課教學的新起點。(3)有高水平的交流對象。教師的專業(yè)成長，除了自己的實踐和領悟，還需要與高水平的人交流。

個性化的實踐與表達。(1)富有創(chuàng)造性的教學實踐。創(chuàng)造性教學，是于習以為常中發(fā)現(xiàn)不平常的意義，并且把它放大之后呈現(xiàn)，使之成為教育契機。(2)在潮流面前保持清醒。他們對教學本質的理解是一致的，而且能夠在巨大的潮流前保持清醒的頭腦。(3)形成自己的教育話語。名師由于他們對教學的深刻理解，準確把握以及基于此的創(chuàng)造性實踐，同時也是由于他們在實踐基礎上形成了自己的教育話語。

在教學中體悟幸福人生。從名師的感悟和經(jīng)歷來看，教學不是外在于他們生活的他物，而是根植于其人生的、重要的生命內(nèi)容。

毛齊民：改革開放以來我國中小學德育模式發(fā)展述要

傳統(tǒng)德育模式占主導地位的時期。這個時期從1978年至1992年，其德育模式形成了幾個特點：第一，模式單一；第二，強調(diào)學生符合規(guī)范的行為習慣的養(yǎng)成；第三，通常以知識學習的方式來進行道德教育。

新型德育模式的萌芽期。這個時期從1992年到2001年左右，是我國德育對于傳統(tǒng)進行反思和試圖重建新型德育模式的時期。在這個時期，一些新型德育模式開始產(chǎn)生，展示出三種不同的發(fā)展趨勢：第一，強調(diào)主體性；第二，強調(diào)實踐性；第三，強調(diào)整體性。

新型德育模式的深入發(fā)展期。進入新世紀，我國中小學的德育模式基本延續(xù)了20世紀90年代的思路，具體表現(xiàn)在：一是理論與實踐的雙向互動在模式形成與發(fā)展的過程中更為密切和深入；二是增加了一批新的模式研究。

霍巍、王澤亮：論學校教育責任的有限性

學校教育究竟對學生素質發(fā)展的責任有多大?是不是學校要對學生的發(fā)展負無限責任?只要學生出現(xiàn)問題，就是學校沒有盡到應有的責任?答案顯然是否定的。學校對學生素質發(fā)展只是具有有限責任，這是因為：每一，個體的發(fā)展是多方面因素綜合影響的結果，學校教育只是其中一個因素；第二，學校教育是在特定時空條件下進行的教育，只對個體的發(fā)展負有有限責任；第三，學校教育不是教育的全部，其它教育形式都會對個體素質的發(fā)展起著或積極或消極的影響。因此，只有正確認識學校教育的獨特價值，才能更好地完善學校教育對個體發(fā)展具有的特殊功能，促進個體素質的全面提升。

學校教育的責任在于為學生素質的全面發(fā)展奠基。表現(xiàn)在學校教育能夠為個體生理素質的發(fā)展奠定基礎；學校教育能夠依據(jù)個體發(fā)展的基本規(guī)律，通過科學有效的手段，組織合理的教學內(nèi)容為個體心理素質的發(fā)展打下基本；學校教育能夠通過對社會主流價值觀的選擇、詮釋和傳授，通過創(chuàng)設社會情境對個體進行正確的價值引導和行為規(guī)范，為個體的社會素質發(fā)展奠定基礎。