高三生物復習課中活動單導學模式的簡介及案例

章凌云

文件編號：1003-7586(2009)11-0028-03

1高三生物復習課中活動單導學模式產生的背景

新課程標準更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程；倡導引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高三生物復習時更應注重提升學生的能力。傳統的復習課往往有兩種弊病：一是炒冷飯，一味地重復已學知識，忽視學生已具備相關知識基礎的現狀，對提升學生的能力幫助有限且易使學生產生厭煩情緒；二是搞題海戰術，學生疲于應付，苦不堪言。采用活動單教學可以突出學生在課堂中的主體地位，培養學生的學習興趣，減輕學生的課業負擔，促進師生、生生之間的互動與合作，提高課堂教學效率。

2“活動單”的概念

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。活動單是引領學生進行課堂學習活動的提綱。

3活動單的結構

活動單一般由課題名稱、學習目標、活動方案和診斷反思四個部分組成，其中活動方案又包括活動名稱、活動過程、活動結果。

3.1課題名稱

根據教材自然節次、自然單元、課標要求或整合教材內容確定，如：細胞膜—一系統的邊界、細胞的基本結構、生物膜等均可作為活動單課題的名稱。復習課一般要對教材進行適當的整合，但一份活動單包含的內容也不宜過多，最好以課時為單位設計，做到堂堂清。

3.2學習目標

依據學生原有的認知水平、課程標準及各版本的教材，合理確定知識、方法技能、情感、態度價值觀等不同維度的學習目標，學習目標的表述要具體準確，對結果的期待要明確。

3.3活動方案

每個活動單一般由3～4個活動方案組成，最多不要超過5個，否則課堂上可能由于時間不足，學生的活動不能充分展開，從而流于形式。每個活動方案活動名稱、活動過程、活動結果組成。

(1)活動名稱。即活動的目標。圍繞課程標準和本節課需要突破的重點、難點確定。活動目標要用最合適的、明確的行為動詞進行描述，這些行為動詞應分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。如：比較原核細胞與真核細胞的異同點、提取和分離綠葉中的色素、探究酵母菌的呼吸方式、體驗光合作用的發現過程等。

(2)活動過程。這是“活動單”的主體部分，應根據活動所確立的目標進行設計。活動過程的設計應符合學生的認知特點、學情，操作可行，活動形式應多樣化，避免單調的活動引起疲勞和厭煩心理，如競賽、游戲、表演、實驗、演講、討論、閱讀、訓練、查閱資料、科學探究等。“活動單”上要留有紀錄學生整個活動過程與結果的空間。

(3)活動結果。活動單上除了應留有學生記錄活動結果的空間，還應對活動結果的呈現形式提出明確要求，并要求學生將活動結果在活動單上表現出來，以便訂正和反思回顧，這也是活動單教學的一大優點。活動結果的呈現要求也應多樣化，以培養學生的能力，如：閱讀教材后可要求學生找出關鍵詞，也可要求其繪制概念圖，對實驗結果可要求學生記錄在表格中，也可要求轉換成圖表形式。

3.4診斷反思

診斷反思是指能反映一堂課學生活動結果的教學設計。從某種意義上說，診斷反思也是一種“活動”，它的形式也應是多樣化的，如板演、實驗結果展示、紙筆測驗等。在此過程中教師要給以學生及時恰當的評價，或組織學生互評，以促進學生的后續學習，提高學生的學習積極性。

4應用活動單導學模式教學的好處

4.1活動單導學模式可以有效地提高課堂效率

活動單的使用使學習目標更明確，使學習過程更順暢，有效促進師生之間、生生之間的互動，提高學生的學習興趣，大大提升學習效果，從而提高課堂效率。

4.2活動單導學模式可以有效地培養學生的合作意識

很多活動是以小組為單位進行的，小組成員之間必須團結協作、合理分工才能快速高效地完成任務。比如完成“人類遺傳病的調查”，必須由學生共同制定調查方案、分頭進行調查、共同統計得出結論。通過這些活動可以有效地培養學生的團隊精神、合作意識，也使學生變得善于合作。

4.3活動單導學模式可以有效地減輕師生的勞動負擔

活動單導學模式的課堂上教師重在組織、觀察，不需教師多費口舌；學生自主活動、主動探索，理解知識、發展能力，學習快樂而充實。

4.4活動單導學模式可以有效地縮小教師的個體差異對教學帶來的影響

不同教師的語言表達能力、感染力等存在一定差異，可能導致教學效果相差較大。而活動單導學模式，同組教師共同制作、完善活動單，課堂上教師講解又較少，所以可以彌補自身不足給教學帶來的影響。5活動單案例——酶(二輪專題復習)

活動一：回憶有關酶的相關知識，構建知識網絡。

1聽題作出判斷，認為正確請亮白牌，認為錯誤請亮紅牌，并說出錯誤的原因。