談“糾錯檔案袋”在高中生物復習中的應用

尹利軍

文件編號：1003-7586(2009)11-0032-02

新一輪課程改革提出了建立發發展生評價體系，在這個體系中出現了許多新的評價方式，其中檔案袋評定成為當前國內外教育實踐中應用十分廣泛的評價方法。“糾錯檔案袋”是檔案袋評定的一種簡單的學習檔案形式，其做法是將學生平時練習或測試中做錯題目進行收集、分類匯總，分析原因并經常進行回顧反思，防止或減少以后重復犯錯，從而培養學生反思精神和批判性思維能力，加深其對學科知識和技能的學習，并且讓教師有針對性地提供幫助。所以，“糾錯檔案袋”是一個具有“成長記錄袋”性質的學科學習檔案；它不僅是學生學習生物過程中的自我評價與反思的有效方法。也是教師教學最有幫助的檔案，更是新課程檔案袋評價在生物教學中的應用。

教師幫助學生建立生物“糾錯檔案袋”，可以根據圖1流程所示進行具體指導。

1設計和建立糾錯檔案袋

讓學生準備一個筆記本或檔案夾，同時，教師指導學生做好以下工作：

(1)筆記本或檔案夾扉頁填寫一份自我介紹，包括自己的基本信息(姓名、年齡、所在班級、任課教師、興趣愛好、學號等)。

(2)填寫一份學生生物學習情況分析表(可由教師幫助設計)。教師應鼓勵學生填寫一份對自己當前生物學習情況的簡單分析，以便今后對學習進步情況進行評價。

(3)筆記本(檔案袋)要有目錄。目錄要根據生物教材的內容編寫，如按照必修和選修內容可以分為5個模塊或7個模塊。

2確立學習目標和確定評價目標

組織檔案袋評價最重要的部分是確定學習目標。教師應幫助學生根據自己的實際情況，確立合理的學習目標，包括模塊(章節)目標、學期目標、學年目標等。擬定后，制成學習目標卡放入(填寫)檔案袋中。組織學生以小組的形式對教學目標的描述進行討論，確定每個模塊(單元)的一般目標和具體目標。一般目標設計可以參照所達級別的課程目標，具體目標的設計可參照單元或模塊內容和學生現有水平。對于生物學習的評價，除對基礎知識的掌握評價外，還應包括對生物知識綜合運用能力的評價，以及評價在生物學習過程中所表現出的參與生物學習的態度、收集信息和處理信息的能力等。

3糾錯檔案袋內容的收集

“失敗乃成功之母”，只有正視錯誤并改正錯誤，才能防止再犯同樣的錯誤，只有樹立了這樣的認識，學生才能自覺地、主動地搜集整理錯題，才能經常對這些問題進行反思，從而不斷進步。在收集“糾錯檔案袋”的內容時可以包括以下環節。

教師擬定每個模塊的章節知識點細目表，便于復習中學生收集和編制錯題。以人教版生物必修二“基因的分離定律”一節知識為例(表1)。

學生在教師的指導下，把平時作業練習及各類測試卷做錯、答錯的題目按編制的復習細目表章節收集，并標上時間，如實將自己的錯解、錯答情況原因登錄上去，再把正確的答案及解析附上，有多種解答的，爭取都補全。在收集錯題時，教師要提醒學生收集他們“做對”的錯題，就是學生在做題或考試時，歪打正：著或猜出來的題，而自己并非真正理解掌握的知識。這樣學生既可以通過對學習的內容歸納，有效地鞏固知識，又可以通過對自己作業和試卷中產生的錯誤回顧，看到自己的不足。

4糾錯檔案袋的評價方式

4.1學生自評

檔案袋評價最主要的目的之一，就是讓學生學會自我評價和糾正反思。教師要指導學生糾正反思做錯的題，要分析為何會錯，錯在哪里，這是學生參照正確方法重新審視自己的思維、看到自己不足的過程。在審視之后學生要分析自己的錯誤原因和評價，如表2所示。

根據自己的分析，學生還要進行必要的總結，找出解題規律或方法。如具有一對等位基因個體雜交的遺傳圖解，當基因位于常染色體上時，如何表示；位于X染色體上時，如何表示；位于XY染色體同源區段時，該如何表示等。

4.2小組同學之間互評

教師可以在一個模塊結束后組織學生在小組中進行互評，通過交流，使學生在看到他人進步的同時發現自己的不足并及時補充，同時調整自己努力的目標和方向。

4.3教師評價

教師可以根據實際進行恰當的評價，如每月評價一次，或根據教學進度評價。教師要分析學生的反思是否符合復習實際，總結的規律性知識是否準確、完整等等，最好是寫出評語，指出學生糾錯情況，反思是否與實際相符，提出教師對學生復習的期望等。教師還應根據學生糾錯評價的情況指導性的為學生布置一些與錯題相近或思路相同的新題，用于學生自我評價，看是否從糾錯中吸取了有益的知識和教訓。

5糾錯檔案袋評價結果的交流與應用

檔案袋評價結果的交流與應用是檔案袋實施過程中的一個重要環節。教師應根據學生的復習情況不斷調整教學設計和評價方案，改進教學方法或手段，以月或半學期為單位開展檔案袋的交流展示。讓學生以小組為單位交流收獲，介紹檔案袋中的總結，并在全班進行介紹交流，以期共同提高成績。

6糾錯檔案袋對高三生物復習中的意義

“成長記錄袋”有一個重要的功能就是評價，并且幫助學生在反思中求發展。“糾錯檔案袋”作為“成長記錄袋”的一種，自然也有這樣的作用。而且“糾錯檔案袋”除了對學生的學習有益之外，對教師的教學也有很大的幫助。

6.1對學生學習的作用

高三學生“糾錯檔案袋”主要收集學生在整個生物復習過程中的學習反思和自我評價材料。教師通過“糾錯檔案袋”的建立和應用，能培養學生自我評價的能力，激發學生學習生物的興趣，培養學生的自信心。學、生通過“回顧錯題”，從錯題中對自己及時進行反思、評價，發現自己學習的問題，及時改正，從中體驗知識的積累過程，培養嚴謹的學風和良好的學習習慣。考前教師要求學生翻閱自己的錯題本，理清思路，總結經驗，一改過去“不知所措”的考前狀態，使考前的復習效率得到保證。

6.2對教師教學的作用

通過幫助學生建立錯題檔案這一過程，能使教師加深對生物新課標的理解，密切了師生間的關系，實現新課程強調的師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在這個過程中，教師通過對學生進行評價，發現學生思維的缺陷，及時對他們進行個別指導。

同時，“糾錯檔案袋”還可以使教師獲得評價自己的信息，如果錯題多為概念題、基本知識題，說明自己教學時忽視了基本概念和基礎知識，致使學生基礎不扎實，必須轉回頭奠定基礎或在后面的教學中注意復習、鞏固。如果學生錯題多是“難”題，那今后教師要注意培養學生的能力，尤其是對學生思維能力的培養，還要注意解題方法的指導。如果有的學生錯題多，有的學生錯題少，那就要注意避免兩極分化，要加強對差生的輔導。