生物教師如何讓學生喜歡生物課

郭奇花

文件編號：1003-7586(2009)11-0042-02

學生對任何一門新課，都有一種好奇心。在新課開始時，他們表現都非常好，可以說是其樂融融。但隨著時間推移，教師會發現學習困難的學生會突顯出來。其中有相當一部分學生并不是基礎差，而是教師抓不住學生的心，使他們失去了學習的興趣，不喜歡上這門課。那么，教師應該如何讓學生喜歡這門課呢?

1多與學生溝通

人是一種高等動物，高等之處在于有感情。內心深處需要別人去關心、理解、包容或是難過時有人傾訴。處在青春期的初中生更是如此。因此課里課外都要注意與學生的情感交流，教師不經意的一句話、一個眼神都是非常關鍵的。

兵團團場每年都有近14天的勤工儉學勞動，在這14天中教師與學生一起早出晚歸。在這個過程中教師一邊幫學生勞動，一邊與學生聊天，與他們溝通，處理一些勞動中的事，與學生慢慢地熟悉起來。結果一上課，所帶的勞動班級的課堂氣氛、成績都比其他班要好的多。絕大部分學生喜歡一門學科，除了學科本身以外，和教師也有很大關系。學生喜歡教師，同樣也會喜歡學習這門學科。一個班級里只要有超過50％的學生喜歡這門學科，整個班的學習風氣就提高了，課堂管理、交作業等情況就容易多了。

與學生的溝通是一個持久的過程，是一個不受任何條件、場所限制的過程，只要教師有心，隨時可以做到。比如回家的路上碰到學生，一路走一路聊，問問他們學習能不能跟上、聽不聽得懂、感覺怎么樣……雖然大部分學生拘束，當時只是簡單的回答，但他們內心深處知道教師對他好、關心他，無形之中也會把這種感情帶到學習中。

再比如說在批改作業時，如果教師把上節課看到的學生的優點或缺點簡單的寫在作業本上。這樣的一些鼓勵、提醒對學生是非常必要的。有時，學生會在作業本上回教師一聲謝謝或把一些快樂苦惱與教師一起分享。

教師通過各種各樣的方式與學生溝通，知道學生想什么、要什么，教學就能很好地開展了。

2提高課堂教學能力

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體。整堂課進行的效果如何，就要看引導者如何引導，換言之就是教師的教學能力如何。教學能力的高低直接影響教學效果的好壞。教學能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能提高的，要靠教師在教學活動中不斷進行總結經驗教訓，彌補自己的短處，發揮自己的長處。

2.1及時反思

反思是對教師行為的及時反饋。通過反思，教師可以很好地總結該節課上學生的學習情況以及某些靈感。教師就可以及時調整教學設計，在下一個班級進行實施。

比如在講蒸騰作用意義時，學生已經知道植物吸收的水95％一99％都用來進行蒸騰作用，但對蒸騰作用能降低葉面溫度這個意義不能理解。教師設計的講解是：天熱時向地面灑水，地上的水會慢慢的少了，地上的水到哪兒去了?我們為什么會感到涼快?通過這樣的類比，使學生更容易理解，但如果學生沒有物理知識作為基礎，則會有些牽強。課后教師及時引導學生進行反思：怎么能很好地解釋這一問題?仔細回憶上節課，想起了學生在課堂中說到的一句話：植物也會出汗。據此教師又換了一種設計：

師：天熱了我們身上會又什么現象?

生：出汗。

師：出汗一段時間會有什么感覺?

生：涼快。

師：汗中的主要成分是什么?

生：水。

師：汗中的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：植物進行蒸騰作用時植物體的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：我們出汗，汗中的水散發到大氣中，會降低我們的體溫。那么植物蒸騰作用時，也把水散發到大氣中，植物體溫會有什么變化?

生：降低。

通過這樣的設計，問題順利解決，課堂實施也非常成功。學生只有在能學懂的基礎上，學習興趣才會持久。教師只有在不斷的反思中才能進步提高。

2.2提高語言表達能力

語言能力就是表達能力和幽默能力。作為一名教師，傳授知識，在很大程度上是靠語言告訴學生你要表達什么意思，講的什么內容，所以語言表達能力非常重要。并且，學生喜歡一遍就能講明白的教師，不喜歡一遍不明白，二遍模糊，三遍不知所云的教師。

當然，在講解清楚的基礎上，幽默的語言是必要的，它像潤滑劑一樣，讓緊張的課堂氣氛得到緩解，枯燥的知識變得生動。

比如，在講解變形蟲與外界進行物質交換時，教師闡述：變形蟲是一種單細胞動物，它與人一樣需要從外界獲取物質和能量，也會產生代謝廢物。那么，變形蟲從哪兒獲取營養物質，又從哪兒排出代謝廢物?問題提出后，學生很茫然。教師又問：我們從哪兒獲取營養物質，又從哪兒排出代謝廢物?學生很快想到人是從口吃進去，從肛門排出(在學生現有的知識基礎上不計較對錯)。又問：變形蟲有口，有肛門嗎?這樣課堂氣氛就活躍起來了。

又如在引入蒸騰作用意義時，教師說：植物利用根從土壤中吸收的水95％一99％都用來進行蒸騰作用了，為什么?是它吃飽撐著了?迎來的是哄堂大笑，緊接著學生會思考。同時，也讓學生明白，生物體內進行的任何一項生命活動都不是徒勞的。

3發揮學科特點

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗貫穿整個生物教學。常常聽學生問：老師這節課是不是到實驗室上?老師怎么還不去實驗室上?……可見，學生是非常喜歡上實驗課的。私下我也問過學生為什么喜歡上實驗課?學生的回答大部分是實驗課上可以看沒有看過的，做沒有做過的。在看。做的過程中，學生自然而然的學到了知識，提高了學生的學習興趣。因此，教師要多開實驗且開好實驗。

同樣，生物學也是一門與生活聯系非常密切的學科。生物學知識在日常生活中隨處可見。學習生物學的過程，就是對生活經驗的進一步了解，教師可以用學生已有的生活經驗為平臺進行教學，有利于提高學生的學習興趣，提高教學的質量，并且學生也容易理解。比如，日常生活中學生常常見到，甚至親手做過“糖拌西紅柿”，“涼拌黃瓜”，請學生對拌制過程和拌好后會發生的現象進行描述。在此基礎上告訴學生什么是失水，反之為吸水。在進一步學習了吸水和失水的原理之后，學生就能更好地解釋這種現象了。知識來源于生活，又回到生活，自然學生的學習興趣會比較濃厚。

總之，在教學過程中，教師要不斷地總結經驗教訓，用多種途徑提高學生的學習興趣，讓學生喜歡上生物課，這樣才能有效地提高課堂教學效率。