高中生物探究性課程資源開發的實踐研究

葉惠良

文件編號：1003-7586(2009)11-0062-03

摘要總結了探究性課程資源開發的現狀，在此基礎上討論了探究性課程資源的內涵及其特點，揭示了進行高中生物探究性課程資源開發的原則和途徑，并進行了有益的嘗試。

關鍵詞生物學教學探究性教學課程資源

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，新的生物課程正在試行，生物課程標準也有了全新的教學理念，它要求面向全體學生，立足學生的發展，體現生物科學的本質。新課程的理念和目標的實施牽涉到一個不可回避的問題，那就是怎樣才能開發好課程資源并充分發揮作用。下面就如何在高中生物教學中開發探究性課程資源問題進行探索，從探究性課程資源的內涵出發，分析了開發探究性課程資源的原則和途徑，并結合寧波中學的實踐，探討了探究性課程資源的實驗效果。

1高中生物探究性課程資源開發的現狀

長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，一提到開發課程資源，人們就想到修訂教材、編寫教學參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在是導致我國課程資源開發落后于世界先進水平的重要原因之一。同時，我國在課程資源的開發主體、實施空間、資源內容等方面也較為落后。

目前，已有一些專家學者和高中教師對高中生物探究性課程資源的開發問題進行了有建設性的探索和研究。李錦發現了高中生物教學中開展探究性學習面臨的一些困難，并提出了部分解決對策；胡繼飛等對高中生物活動課的內容設計和教學策略進行了研究；孟廣蓮嘗試將信息技術應用于高中生物教學，開發相關的電教資源；趙廣字對進行高中生物探究性實驗活動進行了研究，探討了實驗活動課題設置策略等相關內容；徐焱研究了新課程背景下的探究式生物教學，總結了探究式教學的一種新模式。在此基礎上，教師對探究性課程資源研究的深入程度及運用的自覺性都有必要進一步強調。

2高中生物探究性課程資源的內涵

新課標倡導探究性學習。探究性課程資源開發的主體和中心也應該是學生。因此，探究性課程資源可以認為是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中適合學生探究學習和教師探究教學的所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。它包含以下幾個特性。

①開放性，即資源內容具有以高中生物為中心向社會、生活、生物科研前沿的開放性和資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性。

②廣闊性，即生物課程資源應包容比生物學科本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源。

③綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，生物與社會、生活、技術等方面的聯系。

④親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，能喚起學生積極思維，同時也要體現不同地區、不同地域的文化價值觀念。

⑤可探究性，所有的開發都要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題。

3高中生物探究性課程資源開發的原則和途徑

3.1探究性課程資源開發的原則

(1)優先性。在可能的課程資源范圍內和在充分考慮成本的前提下，突出重點，并使之優先得到運用。

(2)適應性。即課程的設計和課程資源的開發利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的特殊情況。

(3)開放性。這指的是教師要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源，包括了類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。

(4)經濟性。即要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。

(5)個性。也就是說課程資源開發與利用不強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，揚長補短，突出個性。

(6)因地制宜性。即在課程資源開發與利用中，需要考慮本地區本學校的實際條件，做到開發和利用的課程資源與其教育內容的協調配合，注意時間、空間、人力和物力上的現實可行性。

3.2探究性課程資源開發的途徑

探究性課程資源的開發要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路，在原有基礎上開發新的生長點，發掘校內外的具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發揮它們的作用。經過在寧波中學的實踐之后，筆者感觸頗多，現談談以下幾點。

3.2.1從校內到校外，關注學生身邊的自然環境和社會資源的利用

(1)搞好校園生態環境，建立小型的植物園、動物園、氣象園、觀天園等。

(2)對校內外當地可利用的自然資源進行調查，有計劃地使這些資源在生物科學學習中發揮作用。例如，讓學生觀察校園內的生物，給校園植物掛牌，嘗試編制檢索表，讓學生走出校園，了解當地環境中的生物類群，并區別不同的生物群落，感受生物與環境的關系，讓學生了解本地區的地形地貌、土壤、水資源等。

(3)充分利用社會資源。這些資源包括社會提供的科普教育資源，如自然保護區、動植物標本館、動物園、植物園、科研機構以及各種社區的科普教育基地和所在地區高校可利用的科學教育資源；也包括可以作為科學教育的間接的社會資源，如工廠、農場、新技術農業試驗基地、垃圾加工場、商店、超市、體育場、交通工具等。教師要鼓勵學生充分利用這些資源，進行課內的、課外的、小型的作業和各種探究活動、課題等。

3.2.2從實驗驗證到實驗探究，關注開放實驗室和隨手取材的探究性實驗建設

探究性學習要求提供的活動更貼近學生的生活，更加靈活多樣，要求開發多種形式的實驗資源。實踐中，教師可提倡學生隨手取材和自制教具，如利用回形針、橡皮泥等制作細胞分裂模型。這種低成本的資源利用，一方面可使學生感到親切，增加學生動手的可能性，另一方面也有利于培養學生的環保意識、創新意識和能力。同時，學校也可加強開放性實驗室的建設，如建立走廊生物陳列室、自制教具活動室、小型科學探究室和自制模型展示櫥窗等。

3.2.3從課本到多媒體及網絡信息資源，關注現代信息資源開發

寧波中學的教師更關注能給學生提供信息的渠道，以校園網的內涵建設為核心，建立了以下3個交流平臺：

(1)教師的備課系統：提供教師與各種資源的鏈接，實現教師間的互動。

(2)學生的網上學習系統：提供網上探究的主題、引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的互動。

(3)信息資源庫：教師開發和篩選引進各種多媒體教學課件和網絡課件、各種學習資料，推薦和介紹

各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。

3.2.4從物到人，關注教師、學生以及社會各方面人所攜帶的豐富信息資源的利用

教師在重視教材、多媒體、教具等非生命載體的學科資源建設的同時，也要重視教師、學生、家長以及社會其他人士等這些具有內在性的學科資源的生命載體，關注這些人攜帶的豐富信息資源，如通過著名昆蟲學家周堯等校友的介紹，讓學生了解校友的成就，在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，為學生的認知建構和發展創造了良好的條件，這也是開展合作學習的基礎。

4高中生物探究性課程資源的實驗效果

早在2004年，寧波中學就開始進行高中生物探究性課程資源的開發，并在隨后的幾年中一直用自己開發的高中生物探究性課程資源進行教學實踐。經過多年的資源開發和教學實踐，明顯感到在以下幾個方面取得了較大的成效。

4.1歸納出了兩種開發的實例類型

一種是實踐——體驗式，即根據課程目標，針對性地組織一些實踐活動，讓學生在實踐中自覺地把間接的理論知識與直接的感受體驗結合起來，如“給垃圾找一個家”、“綠色學校的環境管理”等。另一種是問題——探究式，即組織學生圍繞一定問題，通過觀察、調查、操作、實驗等活動，讓學生在解決問題的探究過程中，強化創新意識，提高創造能力，培養合作精神，如“探究水溶性果蔬農藥的危害及處理”、“搜索應用生物技術保護生物多樣性的實例”(此2個活動案例后被收錄到2007年3月由人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書(生物3必修穩態與環境>探究活動教學指導與參考》)等。

4.2拓寬對課程資源的視野，適應新課程的特點、變化

通過高中生物探究性課程資源的開發和利用，不僅使我校教師和學生意識到自己是最重要的課程資源，而且能自覺根據本地本校特有的優勢，充分挖掘課程資源的潛力，利用各種教育條件為生物教學服務。師生共同完成課程內容的選擇、組織與發展的動態過程，體現了新課程學習者與課程交互推進的鮮明特色。

4.3改變了學生的學習方式，健全了學生的人格

通過幾年的實施，教師們明顯感覺到學生的學習視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創新能力等都大大提高了。多名學生在學習探究性課程資源之后自己進行調查探究，自寫小論文，并獲得榮譽，如項科偉同學發明的交互循環式環保節能滾刷獲全國青少年環保創意大賽三等獎，并獲得國家專利證書，汪毅俊同學的《水生植物對水質的改善》調查報告獲浙江省中學生科學研究成果作品評選二等獎，費楠同學的《寧波內河整治方案》獲寧波市首屆中學生環保調查論文第一名。

4.4促進了教師的發展，提高了教師專業化程度

由于生物探究性課程資源的開發和利用，我校生物教師不僅成為課程實施的主體，也是課程開發的主體，教師都能根據自己教學需要和學生的發展需要，采用合適的教學形式和教學方法，決定課程的開發和利用。并在課程與教學的交互推進過程中，教師們不斷提升自己的素質和能力，促進自己的專業發展，多名教師開發的課程資源在省市比賽中獲獎或發表，如《因美育人，立美育人》、《“細胞的癌變”的教學設計》同獲浙江省高中教學案例評比一等獎。

4.5充分挖掘課程資源，建立了課程資源共享機制

在充分挖掘并有效利用探究性課程資源的同時，寧波中學還大力加強校際之間以及學校與社會、社區等的合作，努力實現課程資源的共享，建立廣泛而有效的課程資源網絡。如與全球環境500佳的寧波奉化滕頭村結對，在國家級自然保護區天童森林公園建立基地，與余姚河姆渡博物館建立經常性聯系等。

在教學實踐中，雖然取得了一定的成績，但也遇到了一些實際困難，如怎樣更好地評估探究性課程資源、怎樣更多地體現探究性學習理念等。本文的研究僅是一種探索，希望通過我們的研究，能為廣大生物教師以及生物課程研究者提供一些資料與幫助，以更好地開發和利用生物課程資源。