淺談后進生心理健康教育

郭福立

品學兼優的學生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，盡管被露珠潤澤的外衣所包裹，我們依舊可以嗅到它的芬芳。但是每個學校、每個班級都不同程度地存在著一些后進生。“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”，為了培育出滿園芬芳的花朵，對那些異蕊的奇葩——后進生的教育顯得尤為重要。

從教多年，我在轉化后進生工作過程中，很注重分析后進生的心理特征，積極探索轉化后進生的良策，現就工作中遇到的一些個性問題與各位進行探討。后進生心理主要可以分為以下3個類型：

一、自卑與自尊的融合體

大部分后進生因長期失敗的經歷，如成績不理想，交際問題，處事不得法，家庭原因等，內心總在自我暗示，認為“別人不喜歡我”，自慚形穢，自卑感很強。但是由于自我保護意識，他們又常擔心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護自己的尊嚴，避免受到別人的侵犯。久而久之，他們把自己封閉起來，對別人的親近有一種抵觸情緒，防范意識過強。

我曾遇到這樣一件事：4年級的一個男同學在一段時間里特別沉默，學習成績也越來越不好。經過了解，他的家長對他要求很嚴格，對他的成績更是重視，每次孩子考得不好了，父母都不顧孩子的自尊而呵斥打罵；在學校里，班里的同學也經常拿這件事來取笑他。家長的壓力和同學的嘲笑使他沉默寡言，抗拒與老師同學的正常交流。他越來越感覺學習是一件苦差事，絲毫感覺不到學習的快樂和人與人之間的溫情。針對這種情況，我找到孩子的家長，做他們的思想工作，讓他們正視孩子的優缺點，關注孩子的心理成長；另一方面，告訴班上的學生，家長的嚴厲是對孩子愛的一種表現。經過這樣的工作之后，孩子漸漸地開朗起來，學習成績自然也有了明顯的提高。

二、重情與偏激的復雜體

后進生在學習生活中的失敗，經常會受到老師的責備訓導、同學的冷嘲熱諷、家長的嘮叨抱怨。長期生活在這樣的環境中，被漠視、歧視的心靈很難感知溫情。一旦有人對他們傾注一點點關愛，他們都會倍加珍惜和感念。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無意傷害他們，他們就會采取抵觸態度，甚至做出過激行為。

2008年秋季開學初，有一個3年級的學生給我的感覺總是睡不醒，無論你什么時候看到他，目光總是那么呆滯，做什么事情都無精打采，衣服也總是臟兮兮的。他的成績也非常糟糕——作業很少按時完成，上課不認真聽講，更別提舉手發言了，對班級榮譽也是漠不關心。經我們家訪了解，他是跟爺爺奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本無法教育他。于是，我們安排他的班主任用更多的精力關心他。課余為他輔導功課，每天放學送他回家。班主任將作業內容當面交給他的爺爺奶奶，以便監督他完成作業。他每有一點進步，老師就在班級里表揚他，并聯系他的父母，讓他們在外地工作的同時抽時間多關心自己的孩子，讓他知道有那么多人在意他，關注著他的每一點進步。很快，他就有了轉變，學習變得有動力了，每天最高興的就是去學校和老師同學們在一起，衣著也收拾得干干凈凈。因為他知道，自己的每一點努力，都轉變成關心自己的人臉上的殷殷笑容。

三、轉化與反復的矛盾體

后進生的內心深處也有追求上進的愿望，所以只要教師積極鼓勵，后進生也會振奮精神努力拼搏的。但他們自制力差，意志力不強，在學習過程中即使是一點困難或挫折，都會動搖他們的決心，使他們望而卻步，因此他們經常徘徊在轉化與反復之間。

學校曾經轉來一名后進生，他生性好動，在原來的學校中經常違反校規校紀，影響課堂教學秩序，令任課教師格外頭疼。來到我校，我先肯定了他的優點，讓他樹立信心，努力學習。他的成績很差，本身就很自卑，有一次課上，只因為某任課老師的一句“你連這樣的問題都不會，還能會什么”而找到我，剛剛建立起來的信心又變成了“破罐破摔”的念頭，抵觸的情緒寫滿了幼稚的臉龐。他強烈地要求退學，不僅對學習失去了興趣，而且對所有的教師都產生了敵意。我在了解了實際的情況后，耐心地和他分析：老師說話的出發點是認為他很聰明，能夠思考，會分析問題，并沒有瞧不起他的意思，這是老師對他的信任，也是對他的啟迪，只有最親最近的人才能說出這樣信任的話。在我的反復勸說下，他放棄了離開班級的想法。后來他偶有錯誤，與之交流，我都格外注重呵護他的自尊心，尊重他的人格，讓他感知到我是真心地想幫助他。通過和他的單獨溝通，他感知到老師對自己的期待與信任，又滿懷信心地開始了學習。

愛生是教師必備的情感品質，轉化后進生，要“動之以情”，用感情熏陶為媒介，用師愛的甘露去滋潤他們的心田，“親其師，信其道”，只有真誠的情感才能開啟學生緊閉的心扉。轉化工作中，即使是面對經常反復的后進生，我們仍要尊重、信任他們，以愛動其心，以嚴導其行。同時，要與任課老師、同學、家庭相互協作，形成教育合力。

（作者單位：大慶市新華小學）