一次生成改變我對(duì)教材的理解

金光濤

星期五有外縣的老師來(lái)聽(tīng)課，學(xué)校安排了我和組內(nèi)的一名年輕教師上課。由于我們兩個(gè)人講的內(nèi)容同是《水能溶解一些物質(zhì)》，考慮到如果我先上的話，會(huì)給年輕的教師帶來(lái)很大的壓力，所以請(qǐng)他先上。但是他上課的思路又是我前一天學(xué)科研究課的思路，同樣我感覺(jué)到了一定的壓力。總不能我再用和年輕教師一樣的思路上來(lái)課吧！所以我就決定在課堂教學(xué)上有所改變，但是變?cè)谑裁吹胤揭恢钡缴险n前也沒(méi)有想好，也只好見(jiàn)機(jī)行事了。

學(xué)生在做完食鹽和沙子的實(shí)驗(yàn)后，在匯報(bào)中提到了沙子在杯子里沉底了。這樣的一個(gè)發(fā)言立刻改變了我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。不溶解的物質(zhì)在水中放置一段時(shí)間會(huì)有沉淀產(chǎn)生，本來(lái)是安排在面粉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較的。如果放到下個(gè)實(shí)驗(yàn)去關(guān)注的話，學(xué)生在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成以后對(duì)于溶解的理解和認(rèn)識(shí)，就和他們沒(méi)做實(shí)驗(yàn)之前一樣，沒(méi)有明顯的提升。因?yàn)樗麄冊(cè)跊](méi)有做實(shí)驗(yàn)之前就知道喝湯的時(shí)候，之所以看不見(jiàn)鹽是因?yàn)樗鼈冊(cè)谒锩妗盎恕薄Ｋ麄円呀?jīng)能用看不見(jiàn)食鹽的顆粒去理解溶解了。我立刻意識(shí)到這一點(diǎn)，要讓孩子通過(guò)第一組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于溶解的認(rèn)識(shí)有所提升，不能讓孩子在浪費(fèi)了10分鐘之后，認(rèn)識(shí)還停留在原處。在課堂上，我把關(guān)于沉淀的知識(shí)提到了第一組實(shí)驗(yàn)之后來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生知道了溶解的物質(zhì)不會(huì)產(chǎn)生沉淀，而不溶解的物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生沉淀。

一次生成讓我對(duì)教材的理解發(fā)生了改變，讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)之后認(rèn)知能得到提升，可以有效提高課堂學(xué)生的認(rèn)知效率。

溶解概念的建立要圍繞“微粒”進(jìn)行。同樣是在上這一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生對(duì)溶解有更為深入的認(rèn)識(shí)和全面的了解，概念的建立要緊緊圍繞“微粒”進(jìn)行。

學(xué)生在做食鹽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的顆粒在水中由可見(jiàn)到不可見(jiàn)，但是食鹽這種物質(zhì)仍然存在，只是不知道用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描述和概括。教師在這個(gè)時(shí)候可以告訴學(xué)生我們用肉眼看不見(jiàn)的顆粒叫微粒，它非常的小。在后面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)于溶解概念的認(rèn)知都可以圍繞對(duì)于微粒的理解來(lái)做文章，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。比如沙子在杯子中出現(xiàn)了沉淀的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有沉淀。孩子很容易就說(shuō)到因?yàn)樯匙拥念w粒重所以會(huì)沉下來(lái)。教師在這個(gè)時(shí)候再多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，食鹽溶解沒(méi)有沉淀，食鹽在水中的微粒有重量嗎？孩子立刻認(rèn)識(shí)到微粒非常的小，重量也非常的小，以至于不會(huì)產(chǎn)生沉淀。在過(guò)濾實(shí)驗(yàn)完成之后同樣也要對(duì)微粒進(jìn)行再一次的認(rèn)識(shí)。孩子們知道過(guò)濾的方法可以濾出顆粒是因?yàn)闉V紙纖維的縫隙非常的小。就是這樣肉眼都看不見(jiàn)的縫隙，都不能把微粒過(guò)濾出來(lái)，說(shuō)明微粒的顆粒有多么的小，所以肉眼看不見(jiàn)它。

在整節(jié)課上孩子由一開(kāi)始只知道微粒是肉眼看不見(jiàn)的一種顆粒，到知道微粒的重量非常的小，不能產(chǎn)生沉淀，再到后來(lái)知道微粒是一種非常小的顆粒和我們用肉眼都看不見(jiàn)它的原因。這樣以“微粒”為核心通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生對(duì)于微粒的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展對(duì)于溶解概念的理解。

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）