“三問”讓創新真正成為教育的靈魂

李　達

如今，創新已成為教育的靈魂，課堂教學毫無疑問成為創新的媒介。因而，課堂教學中應由以教師提問為主轉為以學生發問為主，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題的能力的培養。那么，教師如何在課堂教學中求新呢?

一、營造學生“敢問”的氛圍，激發學生問的熱情

1曉之以理，打動心弦，讓“我要問”的觀念深入人心。人的行為是受意識支配的，敢于提問亦是如此。因而，要先讓學生明了提出問題的必要性和重要性。人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否變成白天”一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會主義是不是只有一條路可走”問題的提出與實踐，才會有中國革命的成功和近幾十年的快速發展……人類社會正是在不斷地提出問題而又不斷地解決問題中前行的。作為個體之人，只有不斷地去發現問題并努力解決問題，才能更好地體現生命的價值。讓學生自己去搜集材料證明提出問題的必要性，能進一步激發他們的熱情。

2積極評價，樹立信心，讓“我要問”的思想不斷強化。在傳統教學觀念看來，課堂上學生是不能隨便提問的。對學生的發問，教師有“二怕”：一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象，導致不敢激勵學生提問，甚至是壓制學生提出問題。經過若干年的積淀，學生變得不但不敢問，而且也不會問了，這就需要重新樹立起學生“我要問”的信心。

引入競爭體制，進行合理評價是樹立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能使“我要問”的信心受到激發和強化。例如，在指導學習“憲法是最高行為準則”時，我要求學生以“憲法”二字進行提問比賽，然后進行評比，氣氛相當熱烈。

3轉換角色，積極參與，讓“我善問”的優越感逐步體現。轉換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚至老師回答問題。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在學習“提高道德水平有助于公民守法和護法”的內容時，有學生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎?”這一問題拓寬了教材內容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析、比較、思考之后才能準確回答。我在肯定此問很有水平后，讓全體學生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生回答。課后，這一學生還為能提出這問題而自豪。

二、教給學生“善問”的方法，提高學生問的質量

學生僅有敢問的膽略是不夠的。作為老師，還要使學生知道從什么地方人手才能更好地提出問題。“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要讓學生“善問”，必須讓學生掌握提出問題的方法。我認為，引導學生運用分解法、聯想提問法：比較提問法等嘗試提問，不斷強化，可以使學生的提問能力逐步提高。

1分解法。分解法是把復合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。

2聯想提問法。聯想是拓展思維的好辦法，也是科學家們常走的創新之路。教學中應讓學生充分參與教學過程，展開聯想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發現“問題”。

3比較提問法。比較的過程既是事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較中，學生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學生的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識時，引導學生運用比較的方法，輕松提出諸多有價值的問題。

三、發揮教師“能問”效應。培養學生問的思想

古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久者，相以說解。”教師之“問”，要重視學生的情感體驗，要善于創設情境，使教學具有鮮明的形象性和濃厚的生活氣息，使教學切合學生的經驗和情感需要。主體的情感體驗是培養問題意識的基礎。一旦伴隨著情感投入，學習就成為學生主觀所需，成為他們主動發展的過程。例如，在“商品”的教學中，我帶孩子們到市場中親身體會，引導他們進行討論。在交流時，學生不僅談論什么是商品，還提出了他們的疑問。如菜場中為什么有人有固定的攤位，有人在打“游擊”；同樣的商品在不同的商場為什么價錢不一樣等等。通過教師的“能問”，把握學生認知規律，引導孩子親身體驗，讓他們的情感參與認識活動，學生才會產生探索知識的需要。學生“問”的思想就會逐步樹立起來。

(責編雷艷)