新課程背景下如何增強歷史教學的有效性

周中秋

新課改背景下的教學實踐表明，歷史新課程以其全新的教學理念，不斷地提高教師的認知水平，幫助教師開啟學生的心理之門。這既有利于學生快速、有效地獲得歷史知識，又有利于學生有效地提高自己的人文素養。筆者結合教學實踐體驗談談關于如何增強歷史課堂教學有效性的認識，以求教于同行。

一、轉變教學觀念

以前認為教學只要做到“傳道、授業、解惑”就可以了。但是新的課程標準要求教師不僅僅是教科書的執行者，而且是課程的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。新的課程改革在對教師傳統角色沖擊的同時，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發展空間。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定正確的學習目標，并商討達到目標的有效措施；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利學習服務；營造一個和諧的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的所思所想；和學生一道尋找答案，并且能夠坦率承認自己的錯誤。

新一輪課改不僅改變了教師的教育觀念和學生的學習狀態，而且沖擊了教師們長期以來的平庸守舊、不思進取的工作狀態。與過去的教學相比，教師更應該注重學生的情感態度的引領、能力的培養、方法的訓練，更要關注學生的學習狀態和學習的過程，這使得教師的教學和科研熱情也會有很大提高。這一系列的變化是進行有效教學的前提和基礎。

二、以激發學習興趣為契機來發揮學生的主體性

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。如果我們在歷史教學過程中能激發起學生學習歷史的興趣，也就能激發起學生學習的主體意識，誘發出良好的學習動機，使他們的感覺器官處于最活躍的狀態，更便于接收教學信息，這樣主體能力的培養和主體人格的形成也就有了依托。學生對歷史產生熱愛之情后，就會不由自主地去學習、去體驗、去鉆研、去創造，而這些活動又必然會反過來促進歷史課堂教學的進一步發展和教學效果的明顯提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

三、建構“以人為本”的課堂環境，引導學生主動參與教學過程

“以人為本”的教學理念體現在課堂教學中，就是讓學生在老師的引導下，積極、主動地參與到教學中來。師生之間不再是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。因此，課程改革倡導教學是在同為主體的人，在精神層面上進行交往的理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。所以，教師在教學過程中要以學生的發展為本，關注學生的個性與健康發展。要創設出適合學生發展的學習環境，內容取舍、方法選擇、過程呈現、情境創設等每個細節都要圍繞學生的發展來展開，相信“沒有教不好的學生，只有沒有找到教育方法的教師”這一觀點，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向傳遞信息模式，以平等的態度對待學生，讓課堂在教師和學生的積極互動中擦出新的智慧火花。傳授知識是課堂教學的基本責任，教師要精心備課，做到“心中有學生”；要精心施教，做到“目中有學生”，注重培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，切實提高學生的自主意識，確立學生的主體地位，把教學過程變成師生交流、合作、共同發展的過程。

如在《中國民族資本主義的進一步發展》的教學中，講到大實業家、晚清狀元張謇，為了救國棄官從商時教師提出：如果你是張謇，你是選擇繼續當官還是辦實業?請同學們互相討論后說出自己的想法。這樣，學生的積極性大為提高，主體性也會得到體現，活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生的思維，培養了學生的學習能力，也會使師生關系得到明顯改善。

四、營造“陽光課堂”

教育心理學的研究成果表明，愉快的教學可以使學生減輕精神壓力和心理負擔，達到心境愉悅、情緒飽滿、思維活躍的狀態，讓學生都有充分的心理安全與自由。在寬容的氛圍里，讓學生坦陳自己的想法，發表自己的見解。教師要尊重學生的思維成果，不輕易否定學生在認真思考后得出的答案。課堂上教師要盡可能地給學生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的空間，多一點進行活動表現的機會，多一點體驗成功的愉悅環境。這就是“陽光課堂”。

“陽光課堂”的氛圍是寬松的、平靜的、和諧的。而并非壓抑的，學生與教師的關系是默契的，教學過程是充滿好奇與友善的。教師千萬不能把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題持有獨特的見解，因為“陽光課堂”的特點是學生的言語與行為是率真的，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，在教師寬容的目光注視下，學生不用擔心受到懲罰或者諷刺、譏笑，才能積極主動學習，他們的智慧火花才能在探究與創造中閃爍。這樣的課堂教學才是有效的教學。

如何在新課程背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中的核心問題。

(責編龐丹丹)