提高地理課堂教學有效性的策略

彭　文

新課程改革最集中表現的是課堂教學。課堂教學是新時期學校實現教育目標的主陣地，是教師成長和專業發展的重要舞臺，課堂教學的有效性直接影響著學生今天的成長和明天的發展。

一、當前地理課堂教學狀況及存在問題

在實施新課程改革中，地理學科的課堂教學充滿了活力。教師的教學觀念、教學角色發生了很大轉變。現代教育技術的運用激發了學生的學習興趣。課堂教學評價方式發生了很大的變化，激勵性評價調動了學生學習的積極性，為促進學生的全面發展奠定了基礎。

然而，在課程改革實施過程中，我們發現課堂教學存在不容忽視的問題。有些課堂教學表面上熱熱鬧鬧，學生的討論相當積極，其實只是應付式地進行“討論”，缺乏深層的交流。學生只是機械地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。這樣的課堂教學顯然是低效的。而我們在課程改革中對地理課堂教學的要求是實施有效的課堂教學。因此，必須把有效地理課堂教學的策略研究作為我們教師專業發展的主要內容。

二、提高地理課堂教學有效性的策略

(一)課堂教學準備策略

1教學材料的處理，這里主要是指對教科書的處理。

我們對教科書的研究要有以下三個層次，第一是研究課程標準，從整體上把握教材。第二是研究單元教材，掌握重點和難點。第三是鉆研本課教材。我們鉆研的目的不完全在于講清楚教材內容，而在于如何利用好教材。此外，還要充分挖掘各種教學資源。如多媒體課件及各種圖片、視頻素材等，根據需要將它們靈活運用于教學之中。

2研究學生，即“學情分析”。研究學生主要包括以下幾個方面：

第一，對學生的地理知識水平基礎的分析；第二，對學生的地理能力的分析；第三，對學生的地理學習興趣的分析；第四，對學生學習習慣、心理特征、思維方式、行為習慣等方面的情況分析。

3教學設計：(1)教學目標設計。為了使教學目標的設計有效、最優，應當遵循以下要求：第一，綜合化，巴班斯基指出：“教學最優化的第一步，也就是第一個方法就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務。”最優化的地理課堂教學應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。第二，細目化，就是把每一階段或每一堂課的教學知識，依據教學目標的某一種分類法列成細目表，以便把教學目標落到實處。第三，行為化，教學目標的確定要便于檢測，便于考查學生的學習效果，在教學活動中，教學目標的表述應盡量作業化。(2)教學內容的最優處理。教學內容的最優處理應包括以下幾方面：即完整性、科學性；要符合所教年級學生的實際；課的安排必須符合規定給該教材的課時數；教學內容必須符合學校現有的教學手段和物質基礎。(3)教學過程的最優安排，選好教學的突破口。將知識通過情境創設進行傳授，在情境創設時，要注意下列問題：第一，情境創設應面向全體學生，必須符合學生的認知水平。第二，情境創設要有利于相互合作、自主實踐。第三、情境創設應該在自由、民主、和諧的氛圍中，教師態度和藹親切，師生關系平等融洽，才會有效地調動學生的探討熱情與積極性。

(二)主要教學行為策略

主要教學行為是教師在課堂上為完成某一目標或內容定向的任務所表現出來的行為。課堂教學有呈示、對話和指導等三種主要的教學行為。下面著重闡述教學對話策略：

課堂對話行為可分為問答行為與討論行為。

1問答行為：課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的，而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答。(1)發問策略，教師所提的問題要清晰，要保證高認知水平的適應比例。與學業有關問題的發問頻率應維持在較高水平。(2)候答策略，教師發問后，根據問題的認知水平和具體情境，等候3—5秒鐘，給學生以思考問題，組織答案的時間。(3)叫答策略，保證每個學生有盡量多且均等的回答機會，是叫答的基本原則。把班級分成小組，小組里學生共同商議答案，教師隨機請各小組的某一位學生回答。(4)理答策略，教師表揚學生應采取慎重態度，并非所有表揚都有利于學生學習。被表揚的行為越具體，效果越好。

2討論行為：班級內的討論是班級成員之間的一種互動方式，通過生生互動，可以把教學建立在更為廣闊的交流背景之下，為課堂教學注入新的活力。在課堂教學互動中提高生生互動的有效性，是進一步提高課堂教學效益的一個閃光點。

在學生的討論前，教師要確定并精確表述有待討論的主題。教師在掌握班內學生的具體情況的基礎上將全班分組，并盡量把相互之間比較喜歡，而經驗和觀點又不同的同學分在一組。教師要向學生說明他們應承擔的角色。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其謹慎地作出反應。討論結束時，教師要對討論結果作總結，歸納學生對討論主題的新認識或解決辦法，提醒學生面臨的新問題。

(三)課堂教學評價策略

對一個完整的有效教學過程來說，還需要有最后的評價階段，教學是否有效，都要根據評價的結果才能判定。按教學評價不同目的、作用及時間來分，教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。

診斷性評價的主要目的是合理安排學生、考慮區別對待、采取補救措施，作用是查明學習準備和不利因素，實施時間是課程或學期學年開始時，教學進程中需要時，評價重點是素質、過程。

形成性評價的主要目的是改進學習過程、調整教學方案，作用是確定學習效果，實施時間是課題或單元教學結束后進行，重點是過程。

終結性評價的主要目的是證明學習已達到的水平、預言在后繼教程中成功的可能性，作用是評定學業成績，實施時間是課程或一段教程結束后，一般每學期l一2次，重點是結果。

(責編覃亮生)