深化課程教學改革　構建和諧高效課堂

朱　杰

中學思想政治課是一門充滿睿智、哲理、趣味，有強大吸引力的德育課和政治理論課。新課程改革迫切要求我們建立一個充滿生機和活力的生命課堂，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中得到很好的體現。因此，政治課堂要把握學生的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，學生的個性才能得到生動活潑的展示，課堂才充滿鮮活與生動，透射出生命的活力，才能真正提高課堂教學效率。那么，怎樣使高中政治課堂煥發出生命活力，提高課堂教學效率呢?筆者認為可以從以下幾個環節入手。

一、先學

我國教育家陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”高中學生一方面自我意識比較強，喜歡獨立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會，自主學習，習慣于教師的傳統灌輸。從而導致了政治課教學實效性差，沒能完成“學會——學懂——學悟”的有效轉化。

在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養其獨立思考、獨立學習的能力。“學”，可以安排在課外進行，也可以安排在課內進行，如果安排在課內，時間應控制在10～15分鐘左右。教師對學生的“學”要提出學習目標，明確核心內容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強學習的針對性、目的性和實效性。要求學生將不懂的問題寫下來，重點內容在書上勾劃出來。學生自學不能僅停留在看一看書這一層面，其具體的方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內容反復看等。同時，教師要教給學生一些行之有效的自學方法，提高自學能力。這樣，學生就可以從被動學習變為主動學習，增強了獨立獲得知識的能力。

二、后講

要求在學生自學的基礎上，教師精講教學內容。教師在課堂上巧妙設問，靈活提問，可以使學生積極參與討論，實現課堂教學中的師生互動。這樣學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，提出許多問題。對學生提出的問題。可在教師指導下去解決或者組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來解決問題，這樣就可以調動學生思維的積極性和主動性，使學生在思維中領悟，在領悟中升華。在精講階段，教師要研讀大綱、教材以及考綱，要根據所教班級的實際情況，精心準備，分清重點內容、難點內容以及學生可能出問題的內容，精心準備教案，這是實現精講的關鍵一環，也是提高課堂教學實效的關鍵所在。怎樣用最少時間解決盡可能多的問題，盡可能好地解決問題，教師應著重弄清哪些東西可以不講，哪些東西可以簡略講，哪些東西應重點講，進而提高學習效率。

三、練習

精練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固知識、靈活運用所學知識的目的，是將知識轉化為技能、技巧，培養思維的關鍵。組織學生當堂復習或者當堂做練習題，鞏固所學內容，教師要精心設計題目，不能隨便找幾個題目，給學生做一做即可。精練，不能盲目地追求練習的數量和練習的次數，也不能搞什么題海戰術來加重學生的課業負擔，要練得恰當，講求效率，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。教師可以和同學科的教師研討或通過集體備課方式來共同精選練習題。

四、再評

教學中通過講評，使學生達到掌握知識、訓練思維、培養能力的目的。傳統的教學方式往往是由教師來講評，這阻礙了教師與學生交流，限制了學生的思考。在講評階段，教師可以采取如下做法：(1)學生自主探究原因找到答案，或在合作中交流中探究原因找到答案。教師在這個過程中是活動的管理者、組織者、指導者、合作者。(2)在學生的互評中，穿插教師點評，或在學生的討論中，滲透教師的評析。(3)開展分組討論，由小組確定一人代表本小組發言，實現組與組之間開展對抗賽。(4)課下互評交流的形式。這樣有利于改變過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也開闊了學生的思路，鍛煉了思維。有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，使學生學得生動，學得愉快，學得富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢地啟發、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋，實現教學相長，和諧共進。教學實踐證明，“先學——后講—一練習——再評”調動了學生學習的積極性，活躍了學習氣氛，增添了政治課教學的生機和活力，培養了學生的自主學習能力和創造能力，提高了政治課堂的實效性。

(責編袁妮)