優化思政課教學評價　促進學生的探究學習

陳　棟

政治教師如何才能將政治課上得生動、有趣，引發學生的探究學習，提高教學效益，策略之一就是認真領會、實踐新課程改革所提倡的要對學生進行發展性評價，激活課改主體的意圖。

現代心理學的研究表明。當人的某種行為出現之后，如能得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說每個人都希望得到肯定、賞識和合理的評價。再看，新的課程綱要指出：“評價不僅僅是為了檢查學生的學習情況，更是為了學生的學習服務，其目的是為了激發學生的學習動力和源泉，提高學生學習的效率，促進其不斷發展。”也就是說，我們教師在教學過程中要注意學會對學生進行合理的評價才能激發學生的學習興趣。增強學生的自信心，充分發揮學生的內在潛能。正因為如此，我們政治教師在教學過程中更要優化教學評價，以促進學生的探究學習和探究活動，培養學生自主學習的能力及創新思維能力。

那么如何做到優化教學評價呢?

一、加強鼓勵性評價，激勵學生探究學習的興趣

法國的教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生的學習積極性，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態。而理解教學是政治教學的一個重點，也是一個難點，學生在探究學習過程中所出現的錯誤、彎路甚至失敗是難免的，尤其是一些學習能力較弱的學生，他們每取得一點進步都是不容易的。因此，教師要努力讓學生體驗探究學習的樂趣，為自己的學習進步而感到自豪。在對學生進行評價時，要用發展的眼光看待學生，善于發現學生身上的閃光點，以鼓勵為主進行評價，幫助學生容納自己、擁有自信，更好地發揮自己的潛能。

二、重視形成性評價，促進學生的探究性學習的開展

形成性評價是對學生學習過程的評價，其目的是激發學生和培養學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣；同時幫助老師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容與教法從而提高教學實效。在政治教學過程中，我們要重視形成性評價，全面關注學生的學習情感、學習態度、學習方法和價值觀，使學生學得更主動，更具有探究能力，更富有創造性。例如，在課堂教學中，對學生在探究學習時的“學習熱情的程度、質疑水平的高低、同伴合作交流的參與狀態”等情況進行評論；課外收集、處理信息資料和完成拓展性作業的態度是否積極，方法是否可行，效果是否明顯，是否較以前有進步。通過一系列的探究學習過程的評價，讓學生有更高的熱情，更端正的學習態度，更為有效的方法，在老師的評價中得到進一步的提高和發展。

三、進行延遲性評價，引發學生探究學習的深入

延遲性評價是指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定和否定的評價，而是以鼓勵的行為和語言讓學生暢所欲言，然后，選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延遲性評價能充分發揚民主教學，創設自由的學習環境，提高學生的理解深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在學生的探究性學習中如何使他們敢于提出問題、善于探究學習，比較有效的一種方法就是延遲性評價，當學生對這一問題發表意見和觀點時，暫不評價，既不肯定也不否定，而是引導學生回顧學習過程。可以這樣問學生：“你是怎樣得出這個結論的?”“你是通過哪個途徑得出這個答案的?”“你是如何想的?談談你的看法。”這些提示能給學生留下思考余地和探究的空間，能引發學生回顧自己學習和思考的過程，說出形成答案的依據，老師和同學聽后或許能發現錯誤的原因，或許他們的回答能打開大部分學生的思路，得到啟發。

四、提倡反思性評價。提高學生探究學習的能力

新課程的發展性評價十分注重學生個體的參與，把活動的評價過程當作是為被評價者提供的一個自我展示的平臺和機會。指導和鼓勵學生積極參與自評和互評，讓他們逐步形成自覺的反思、總結學習過程的習慣。當學生的探究學習取得成效時可讓學生總結哪些方法比較好，有什么好的建議；當學生得出錯誤結論但并沒有意識到這個結論有什么不妥時，為了讓學生有一個在思考中求知，在探索中求知的過程，可以順著他們的思路推論，采用歸謬法，讓學生否定自我，從而獲得真知，讓學生在這一過程中學會反思，在反思中學會探究，在探究中學會自我評價，在自我評價中提高探究能力。

(責編袁妮)