如何充分發(fā)揮思想品德電教教材的功能

譚鳳敏

思想品德電教教材的廣泛使用，給思想品德教學注入了新的活力，促進了教學改革與教學質量的提高。但是，目前在發(fā)揮思想品德電教教材的功能上，存在以下三種急需解決的問題：一是利用率低，通常是上研究課或有人聽課時用，其他時間很少用。二是使用目的不明確，只求教學形式多樣，課堂氣氛活躍，形成走過場。三是演示中缺乏教師必要的啟發(fā)講解，忽略學生的道德思維訓練。出現(xiàn)這些問題的根源在于從觀念上把電教教材的使用單純地看作是一種教學手段，因而將其放在可有可無的地位，只以教師的語言傳播作為學生獲取道德知識的主要途徑。然而，學生習得道德知識，形成道德觀念是一個極其復雜的過程，它包括了諸如觀察、聯(lián)想、想象、體會、理解、推理等，是一個從感性認識上升為理性認識的過程。電教教材在這一過程中，有著啟動學生知覺運動，喚起他們自身學習興趣、學習動力的功能，這是教師語言講解所不能替代的。

電教教材的使用是思想品德教學過程中的環(huán)節(jié)之一，而不是全過程，它不能代替教科書的使用和教師講解。與此相反，只有依靠教師精心設計，根據(jù)教學目的要求和學生具體情況，與其他教學手段密切配合，才能有效地發(fā)揮其教育功能。使用電教教材應注意以下幾點：

一、要有明確目的

教師考慮電教教材的使用時，應發(fā)揮它們各自的特長。教學投影片、幻燈片，能放大，能活動，可以抽拉、覆蓋、復合，能集中或有層次地體現(xiàn)某一道德觀點。錄音可以單放，也可以與投影片、幻燈片組合使用，多以分角色的配樂朗誦描述故事情節(jié)，創(chuàng)設道德情境，或提示具體事例，暗示一個道理。錄像則能突破時間、空間局限，展現(xiàn)其他教學手段不能提供的事實或場景，真實、確切、可信度強。教學中使用哪一種，什么時候用，如何組合，需要教師總體設計，要有鮮明的目的。

導入新課時演示：目的是提示示例，設置懸念，激發(fā)學習興趣，讓學生帶著問題投入本課學習。

講課過程中演示：1，先演后講，演示為講解道德概念提供感性材料，或介紹故事內(nèi)容，提示明理的重點、要點，為學生認識道德現(xiàn)象，理解道德概念內(nèi)涵作鋪墊。2，先講后演。演示為強化、深化道德概念內(nèi)涵提供典型例證，深化學生的道德認識。3，邊講邊演，講解融化在演示的情景中，演示為講解道德概念創(chuàng)設情境，制造氣氛，提示示例引出道德概念，促使學生的道德認識內(nèi)化。

練習中演示，主要是為了幫助學生運用所學道德知識進行分析、判斷、評價，產(chǎn)生道德遷移，以指導道德行為。

總之，演示要根據(jù)教學目的和教學各個環(huán)節(jié)的需要，適時、適量使用，切忌盲目使用。

二、抓住恰當?shù)难菔緯r機

演示時機應從教學內(nèi)容、教學過程、學生心理活動等各方面綜合考慮，應位于明理、激情、導行的關鍵之處，在學生具備渴望求知的良好心理條件下，以增強演示效果。演示時機恰當能使教與學協(xié)調(diào)，教學氣氛和諧，學生思維活躍，學習生動活潑。

三、演示與教師講解要有機結合

演示與教師講解有機地結合符合學生道德認知規(guī)律。演示為學生提供豐富的感知材料，但是，如果離開教師的具體指導，學生獲得的感知內(nèi)容可能是支離破碎的，留下不完整的印象，他們的思路可能是紛亂的，不能形成完整的、正確的道德概念。只有在教師啟發(fā)、引導下，學生才有可能進行有目的、有層次、有重點的觀察和比較深入的思考，對感知內(nèi)容進行加工、處理，內(nèi)化為自己的道德認識。

與演示結合的講解一般有兩種作用：1，引導學生有目的地仔細觀察圖像內(nèi)容，從圖像運動中感知故事(或事例)發(fā)展變化過程，指導學生對教材內(nèi)容獲得生動、準確的感性認識，形成鮮明的印象。2，指導圖(圖像)文(課文)結合，暗示或提示圖像的重點，啟發(fā)學生展開想象與聯(lián)想，通過討論、解說、提問、答疑等，引導學生在充分感知的基礎上進行抽象、概括，把感性認識上升為理性認識，形成正確的道德概念。

四、把握反饋機制

“外界信息所激起的情緒體驗，制約著個體對信息源的可信性和意義的鑒別，影響著個體對信息的接受、加工和，‘情緒—認知結構的建構，并參與心理動力，左右著行為的決策和發(fā)動。”可見，信息所激起的情緒體驗，對學生的認知、心理、行為影響很大。演示所激起學生的情緒體驗，往往會通過他們的表情、神態(tài)、語言、動作等自然流露出來。教師應及時抓住這些反饋信息，并借助答問等了解學生的接受情況，這個包括他們懂得了什么，有哪些想法，存在什么問題。然后，教師應隨機應變地調(diào)整教學活動進程：對學生道德認識的閃光點，給予強化、拓展、延伸，促其升華；對學生產(chǎn)生的疑團應促其化解；對“出權”思路應給予扭轉，幫助學生排除無效信息干擾，將思路引上“正軌”，達到發(fā)展學生道德思維、提高道德認識能力的目的。

思想品德電教教材內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，有利于學生饒有興趣地學習。它是思想品德系列化教材中不可缺少的組成部分，對激發(fā)學生的道德情感，發(fā)展道德認識能力，有時確實起到其他教材(如教科書、教師教學用書)所起不到的作用。當然，我們也不能過分夸大它的作用，必須與系列化教材的完整性聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮其教育功能。

(責編袁妮)