巧設價值問題　演繹課堂亮點

邱　蕾

案例背景

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”。在互動的課堂中，要求師生間、學生間呈動態信息交流，而不是單向的傳授或被動地接受。只有平等地參與課堂交流對話，這樣的交流才是有效的。當然，有效的互動離不開教師的有效問題的設計。

有效的課堂提問，是保證課堂教學質量重要的環節之一。因此，沒有巧妙的問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有巧妙的問題，學生也不會深入思考；沒有巧妙的問題，學生得到的知識也是表層和膚淺的。現筆者以《禮樂文明的確立》一節課為例，粗淺地談談問題設計的重要性。

案例描述及分析

片斷一

陳述：在介紹分封制的概念之后，筆者設計了一個角色轉換的教學環節。

問題假如你是周天子下面的一個諸侯王，周天子因以下4點判你有罪。哪些是你罪有應得，哪些你要喊冤的?請說出理由。(可自由選擇一點來論述)

1將王都周圍的土地占為己有

2天子有難，不出兵相助

3在侯國內收取稅收、招兵買馬

4借口財政困難，不向天子貢獻財物

生1：原因2是罪有應得，諸侯必須要服從天子命令、保衛周王室，現在天子有難，不出兵相助，所以有罪。

生2：原因1是罪有應得，周天子規定王都周圍的土地是由周天子自己管轄的，諸侯現在將王都周圍的土地占為己有，肯定是有罪的。

生3：原因4是罪有應得，諸侯要繳納貢品，現在他借口財政困難，不向天子貢獻財物，這是不被允許的。

生4：原因3我要喊冤，諸侯可以管理地方事務，所以諸侯可以在侯國內收取稅收、招兵買馬。

教師追問生4：諸侯可以管理地方事務就可以在侯國內任意收取稅收、招兵買馬了嗎?

生4：應該可以吧?(該生對古代的歷史僅是推測，不敢輕易肯定)

教師小結：事實確實如此，當時周天子規定諸侯王在侯國內可以管理地方事務，包括財政、軍政大權。

問題了解了諸侯王的權利和義務之后，現在請同學們結合諸侯王的權利和義務，評價一下分封制對周王是有利還是不利。請說出你的理由。

生1：分封制對周王肯定是有利的，因為這是周天子為了鞏固自己的疆域而采取的一項措施。

生2：我不同意生1的觀點。我認為分封制對周天子是不利的，因為諸侯王在侯國內可以任意收取稅收、招兵買馬，這樣過不了多少時間，諸侯王的經濟實力、軍事實力就會強大起來，會對周天子構成威脅。

生3：我認為分封制的實施對周王有利也有弊，剛開始實施的時候肯定是有利于周王的統治的，諸侯王必須保衛周王室、服從周天子的命令，這就確立了周王的權威，鞏固了周王的統治。后來隨著侯國經濟、軍事實力的增強，他們可能會不滿足于自己的現狀，互相侵占土地，掠奪財富，甚至是吞并小國，戰亂由此開始……

師：大家贊同誰的觀點呢?

生：生3。

師：生3用一種全面的、辯證的、一分為二的觀點對歷史現象加以客觀地評價，是我們學習歷史的原則。今后我們無論是看古典文學、歷史書籍，還是看電視里的劇中人都要遵守好這種原則。片斷一分析

巧設體驗型問題——引導學生在活動中感悟

分封制是屬于中國古代政治史的內容，對九年級學生而言，遙遠、生疏而又抽象。如何突破這個難點呢?在幾次教案修改之后，我巧設“角色體驗”這一體驗型問題，在拉近歷史與學生的距離，化抽象為形象的基礎上，讓學生自主分析、互相交流、相互辯論，使他們深刻理解分封制的目的和作用。

片斷二

在講解宗法制的時候，我參考了羅顏萍老師的情境教學，設計了“王位之爭”的情境。

師：西周有位諸侯生前有三個兒子：大兒子是二夫人所生，二兒子和三兒子是大夫人所生。一次戰爭中這位諸侯不幸遇難，于是他的三個兒子都想繼承他的爵位和家業。大兒子：我是長子，年紀最大，你們都應該聽我的。二兒子：我是正室夫人所生，當然應該由我來繼承爵位。三兒子：你們都別爭了!我最有才能而且是父親最疼愛的兒子，應該由我來繼承爵位和家業。

提問：1，請問這位諸侯的爵位應該由誰來繼承?你的依據是什么?

2，嫡長子繼承制度作為宗法制的核心，該制度確立有什么作用?

針對提問1：

生1：應該由大兒子繼承，大兒子是嫡長子。

生2：大兒子不是嫡長子，二兒子才是嫡長子，嫡長子是原配夫人所生的第一個兒子，所以應該由二兒子繼承……

師：這位諸侯的爵位到底應該由誰來繼承?我們先來看看周王朝的一個規定：只有嫡長子才是繼承王位或爵位的唯一合法者，庶子即使比嫡長子年長或更有才能，也無權繼承。

這時突然有學生質疑：如果嫡長子沒有或死了，怎么辦?

師：很好，如果嫡長子沒有或死了，其他庶子也是無權繼承王位或爵位的，那王位或爵位由誰繼承?由嫡長子的嫡長子(即嫡長孫)繼承，除非嫡長子無后，才會考慮其他庶子。西周的這種繼承制度就叫嫡長子繼承制。那么按照嫡長子繼承制，這位諸侯的爵位應該由誰來繼承?

生：二兒子。

師：因為二兒子是正妻、原配所生的長子，是嫡長子。嫡長子繼承制是宗法制的核心內容。

針對提問2：

師：(介紹)嫡長子繼承制之前，實行的是諸子均分制度。父親遺留下的財產，每—個兒子都有份。父親遺留下來的世襲爵位，任由其中一個兒子繼承，這樣的繼承制度會產生什么問題?現在確立嫡長子繼承制可以彌補嫡長子繼承制的哪些弊端?也就是嫡長子繼承制有什么作用?

生：諸子均分制會導致骨肉殘殺，最后導致家族和國家的崩潰。嫡長子繼承制有利于維護社會秩序，維持正統血緣。

師：“明嫡庶之別，分上下尊卑，維護社會的統治秩序。”這就是嫡長子繼承制的作用。

這時又有學生質疑：嫡長子繼承制中就不存在骨肉殘殺嗎?

教師提問全班同學：嫡長子繼承制有沒有存在骨肉殘殺?歷史上有沒有發生過這樣的事情?

生：有，李世民通過玄武門之變殺害自己的兄長做了皇帝。

師?當然嫡長子繼承制也會存在骨肉殘殺，但這樣的情況會比諸子均分制度少許多。

片斷二分析

巧設互動型問題——讓課堂煥發生命活力

新課程背景下，強調師生平等互動，關注學生的學習過程，教師即使學富五車，學生即使學識淺薄，也應把研討的主動權交給學生，而不是把教師自認為精妙的結論灌輸給學生。對于學生在課堂中臨時生成的這兩個質疑問題，是將答案直接告訴學生呢，還是有更好的方式激發學生的興趣?這時我突然想到一位老師曾說過：“把問題拋給學生，學生的思維是相當開闊的，有人能提出這個問題，一定還有人能解決這個問題。”于是我靈機一動巧設互動型問題，將學生的問題拋回給學生。學生的熱情高漲，主動性極強，最終通過生生互動、師生互動共同解決了問題，發展了思維。

片斷三

在講解“樂”文化之后，教師提問：西周的“樂”文化嚴格區分了不同貴族在享受音樂舞蹈方面的等級差別，而其“禮”制度更是深入社會生活的各方面，要求不同等級的人在衣、食、住、行、言行舉止等方面都要符合自己的身份。那么西周的“禮”制度對人們的衣食住行都有哪些規定呢?

讓學生代表上臺結合課前制作的課件(文字+圖片)，介紹“禮”制度對人們衣著服飾、墓葬、言行舉止等方面的嚴格規定。

片斷三分析

巧設任務型問題——放飛學生創新的翅膀

新課程改革的一大特色就是以學生發展為本，讓學生自己動手動腦，提供給他們親自體驗、思考歷史的思維空間。為此，我巧設任務型問題，課前布置學生帶著問題上網查找相關資料。從搜索、篩選、整理資料，到最后做好課件，這一活動過程不僅提高學生的自主學習和創新能力，而且深刻理解了西周是個等級森嚴的社會，西周禮樂制度確立的最終目的是為了鞏固統治階級的統治。學生收集到的資料和制作的課件無不讓我感受到：原來學生的潛力是無限的。

提問是一門學問，更是一門藝術。為使課堂教學達到優質、高效，教師應該掌握課堂提問的技巧，做好精心的設計和安排，激趣質疑，才能有效地實現教學目標，提高學生的素質。

(責編袁妮)