充分利用校內教育資源　提高歷史教學效率

陀立鈞

摘要新的一輪課程改革，讓我們面臨許多矛盾和困惑，同時也是機遇和挑戰并存，由于受有限教育經費的制約，現在普遍的做法是上級教育主管部門采取統一的短期培訓。然而，課程改革是教育發展中的一個龐大工程，需要在教學實踐中不斷地總結、檢驗、探討和發展。本文認為中學歷史課程的改革更應立足于本校教研資源，以學校作為教學研究基地，教師作為研究的主體，才能實現師生共同發展。

關鍵詞中學歷史課程改革校內教育資源

新的一輪課程改革，讓我們面臨許多矛盾和困惑：如何理解歷史課程標準中的新理念?如何看待新課程教學內容和要求的變化?歷史教師如何將先進的教學理念內化為自己的教學行為?由于受有限的教育經費制約，現在普遍的做法是上級教育主管部門采取統一的短期培訓。然而，課程改革是教育發展中的一個龐大工程，短時間內難以完成，需要在教學實踐中不斷地總結、檢驗、探討和發展。在新的形勢下，中學歷史課程的改革更應立足于本校教研資源，以學校作為教學研究基地，教師作為研究的主體，實現師生共同發展。

一、轉變觀念，組織開展好歷史教師新課程教研活動

歷史教學的基本理念主要體現在兩個方面：一為教師的歷史觀，二為教師的教育觀。教師的歷史觀是否正確直接影響著教師的教學行為，而人們對歷史的認識是動態的，都是一定現實條件下的認識，教學設計僅僅采取講授式或注入式，已跟不上形勢發展的需要。新課程認為，課堂教學是教師與學生共同發展的生命歷程，是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。忽視從科學的人文主義維度去引導學生多視角地去認識、體會、感受、欣賞歷史，歷史教學難免走向僵化，會扼殺學生的自由天性和掐滅學生智慧的火花。現代的教育觀是鼓勵和引導學生去探索、討論和研究歷史問題，教師同樣要以研究者的姿態出現在教學舞臺上，用研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題，能夠對自身的教學實踐進行不斷地反思、總結，提升自己的教學智慧，就必須加強課改理論的學習。

在理論學習中，教師首先應當轉變觀念，教育主管部門和學校應該鼓勵和支持教師積極參加培訓、進修等學習活動；其次，充分利用好自己的校內教育資源，這是非常重要的環節，即學校有組織有計劃地開展教研活動，選擇好教研活動的主題，采用“個人自學，組內交流，總結推廣”的形式，并將理論學習與具體的教學實踐活動有機結合起來，鼓勵組內教師努力撰寫學習心得，提高自身的教學科研能力。為了拓寬教師的交流范圍，在規定時間內組織歷史組教師學習《歷史教學》和《中學歷史教學研究》等優秀歷史教育雜志關于課改的新理念、新教學方法和歷史新知識，與時俱進地提高歷史教師的教學理論水平。

二、堅持校內集體備課，發揮集體智慧

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。成功的課堂生成基于充分的課堂預設，要做好歷史課堂教學的預設。由于課堂生成性是新課程的一個亮點，它具有豐富性、開放性、多變性和復雜性，只有充分的預設才能激發師生的創造精神和潛能，調動課堂氣氛和煥發課堂活力。

從課程論的角度說，課程不只是課程標準或文本課程，而是被師生實實在在感受到、領悟到、思考到的“體驗課程”，教師之間、師生之間的交往互動，使認識得以深化和實現教學相結合。隨著中學歷史教材內容的不斷更新，現代教育技術手段的采用，教育資源的共享和優勢互補，給歷史教師的備課帶來便利，但是歷史教師個體備課也將面臨許多新的問題，如教學目標如何定位與落實?重點如何突出?難點如何突破?史料的選用、情境的創設、課后的評課、分析教學方法是否得當?學生在教學活動中思維是否真正參與?這一節課學生究竟學到了什么，發展了什么?這是教師個體不能解決的問題，所以教師對備課的集體介入是新課改的必然。

集體備課是一種促進教師集思廣益的教學準備行為。在備課過程中，定時間教師間的相互研討才有保障，定內容才能達到有的放矢和收到事半功倍的效果。要輪流當主講人，每個人都做活動中的主角，這在無形中給主講者一定的工作壓力與質量要求。科研活動要做到有備而來。集體備課之前的個人備課，是教師自主探究的行為，必須認真鉆研教材，掌握學情，精心設計教學方案，以供集體研討之用。集體備課時歷史教師們應當對教材各抒己見，暢所欲言，相互間交換教案，相互檢查課前教學目標的定位與落實情況，重點難點突破情況，互相聽課，課后相互進行評課，分析教學方法的使用是否適當，教師與學生在教學活動中的互動情況等等。經過不斷討論和反思教學得失，總結經驗教訓，為后續教學活動提供可資借鑒的信息，從而提高備課效率和教學效率，也為教師的可持續發展提供條件。

三、群策群力地轉變教學方式和教學方法

從世界觀和方法論看，教師持有科學的教育觀對其實現教育目標至關重要，對教學主體客體關系的認識直接影響教學方式的選擇。傳統的教學方式認為教師是主體的，是以行為為依托，多傾向于“講授式”的教學方式；而新課程改革所倡導的教學方式是以學生為主體的，上課多以學生為教學活動的中心，是一種充分尊重學生的個體心理需求和個性發展的探究式、合作式和討論式的學習方式，強調教師引導學生獨立地、主動地參與的教學方式。因此，課程改革不僅體現在教材上，也體現在內容設計上，更多的是體現在課堂教學具體實踐方式當中，立足于課堂。教學第一線的教師改變教學方式方法是當前面臨的重要問題。

在教學實踐中，由于大多數教師受到傳統的教學方式的深遠影響，陳舊的教育方式在一些人的思想里根深蒂固，是不易更新的，而且很多教師已養成固定的教學習慣，要改變它并非短期內能奏效，必須在校內進行一定時間的反復實踐和探索才能得以轉變，且每一個教師的教學方式的改變需要在活動中得到同行的監督才易扭轉。因此，可以在歷史學科組組長的組織下，開展以下的教研活動：首先，選好主題；其次，收集好材料；第三，采用新的教學方式；第四，確定方案進行交流研討；第五，上公開課或示范課；第六，進行課堂評議和總結提煉。以開展一系列的教研活動來要求歷史組每一位教師每學期至少上一節專題研討課；骨干教師上一節示范課，充分發揮他們在教學中的傳幫帶作用；青年教師至少每學期上三節以上公開課，為提高他們的專業水平構筑發展平臺，促使他們快速成長。教師上完每一節交流課或示范課后，應針對教學中存在的問題進行認真的分析和綜合，全面地思考，反復地實踐、加工和篩選，尋找一種適合新課改精神并具有時代特色的教學方式，也讓每一位教師在聽課中成長。

用哲學的觀點看，舊的矛盾一旦解決，新的矛盾便接踵而來，發展教育的過程就是一個不斷地解決教育矛盾和困惑的過程。教師對歷史教學的合理性、可行性和有效性的思考，理想與現實、理念與實踐、理論與經驗、理性與情感之間的交鋒，必然給歷史教師帶來許多困惑：理論與社會現實情景如何落實?學術形態轉化為學生易于接受的教育形態，具體又如何實行?如何讓學生在歷史學習中感悟當時的社會具體形態?如何設計教學方案?這些問題和困惑，僅僅靠有限時間的集中培訓是不能解決的，需要開展更多的校內教學教研活動，在循序漸進的探索實踐中前進。

(責編龐丹丹)