地理教學中師生如何有效溝通

唐宗毅

教學的本質就是一系列的溝通，沒有溝通就沒有地理教學，沒有溝通就沒有課堂主體，沒有溝通就沒有學生的良性發展。因此地理教師要掌握溝通的技巧，善于溝通。

一、尊重課堂主體。求得師生心靈上的溝通

1從學生實際出發，關注學生的問題和興趣。從學生實際出發，以人為本，方能彰顯教育魅力。一位教師在講授“在野外沒有任何工具的情況下，如何判斷方向”時，無視學生對這一問題的興趣。學生興高采烈地聽課，教師卻自始至終用呆滯的眼神、冷漠的表情、非常枯燥的語言，再加上剛毅的手勢進行授課。教師的語言表達并沒有出錯，地理知識也還算豐富，可是仔細觀察四十多位學生的臉部表情，絕大多數學生呆頭呆腦，課堂里毫無氣氛可言。這一切，都是老師的冷漠扼殺了動態生成的課堂。

2教師要學會傾聽，關注學生的學習狀態。新課程理念下的地理課堂，學生擁有自主學習、個體品味、獨特感悟的過程。學生是不會無視自然災害、環境污染、氣候變化、地區經濟差異等與地理關系密切的問題的，其所獲取、所發展、所疑惑的，不是教師所都能預設的，面對那樣多的大腦，那么多的睿智之思、驚人之言，教師得學會傾聽，傾聽他們真實的體驗，尊重學生的奇思妙想。師生、學生之間的研討、交流甚至爭論的某些問題，都有可能生成新的學習資源，摩擦出創新的火花。

3地理教師要引領心靈，關注學生人格的養成。如講到祖國疆域遼闊、跨經緯度廣時，我們可以這樣引領：當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際，祖國的南疆已是花木可人，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉……引人喜愛，到處充滿了勃勃生機；當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。此時此刻，一幅壯麗遼闊的畫面立即浮現在學生的眼前，學生會以祖國疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國的疆土的廣大感到無比的榮耀，以作為一位中國公民而無比榮光，其熱愛偉大祖國的大好河山的道德情感油然而生。

教師能夠實現與學生心靈上的溝通，課堂學習氛圍就會民主、平等、和諧，就能在動態生成的課堂學習中使學生無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒，表現自己的才干，自主參與課堂學習。

二、架起學生、地理教材與教師三者之間溝通的橋梁

新課程要求教師要有新的教材觀，深入理解教材，發掘教材，首先求得教師與教材之間的溝通，從教教材走向用教材，創造性地使用教材，在教師、學生、教材這三者之間架起一座溝通之橋。

1教師要精心創設學習情境，激發學生迫切與教材“交流”的愿望。學生與地理教材的溝通是地理課堂交流的基礎和關鍵，也是課堂教學的中心。教學任務的完成和能力目標的達成主要取決于這一階段。巧用古詩詞、激發興趣就是一法。如在講廬山時，我引用了李白的《望廬山瀑布》的詩句引導學生閱讀教材的“廬山含鄱口”插圖，通過教材學習再結合李白的詩歌學生領悟到了廬山之美。

2留給學生探究文本的時間，鼓勵學生自主探究。學生初閱文本，獲得對知識的表象感知。教師發揮引導者、組織者和參與者的作用，鼓勵學生質疑，激發進一步研讀教材、探究地理現象本質的熱情，實踐教材、教師、學生三者之間的溝通，使學生在自主探究質疑問難中享受成功的快樂。如在教學《地球的公轉》內容時，我在學生和文本之間，安排了這樣的探究活動：實驗器材(小地球儀、一根固定在圓盤上并折成直角的鐵絲作為太陽光線)。課堂上，學習小組利用器材分別演示地球公轉的過程。教師出示探究問題：在地球公轉過程中。太陽光的直射點發生了哪些變化?為什么會產生這樣的變化?這樣的變化會產生怎樣的結果?學生通過觀察和分析發現：由于地球公轉的同時還在自轉，造成了太陽光的直射點始終在南北回歸線之間來回移動，所以，同一地點在不同時間接受的太陽光的熱量是不同的，因而就產生了四季的變化。同學們通過閱讀文本獲得理性的認識，再結合演示和觀察思考達到了對知識的理解和掌握的目的。

3要精心設計探究問題突破最需要溝通的關鍵點。問題設計一是要根據學生的知識基礎、思維特點和地理實驗能力，切合學生的認知水平來設計問題。二是要做到幾個有利：有利于學生思維活動的開展；有利于學生分析綜合、比較歸納等科學方法的訓練和運用；有利于培養學生探究性學習、發現性學習的能力。如講解初一《世界人口問題》時，我三次出示漫畫《苦難的母親》，設計了三個探究問題：(1)這個“母親”是誰?地球——我們人類的“母親”為何遭受苦難?(2)為何人口增長過快、人口數量多會給“母親”帶來苦難?(3)我們如何使“母親”擺脫苦難?通過這三個層次問題思考，學生從人口增長的特點人手，分析了人口增長過快帶來的人口問題，認識了解決人口問題的主要措施是計劃生育。這樣的做法可以步步引導學生由低階思維進入高階思維狀態，有效促進與文本的溝通，積極參與了整個教學的過程。

4適時點拔，適時拓展，促進教師、學生、教材之間的溝通。學生的思維是否積極，交流欲望是否強烈，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要。因此教師要“不憤不啟”“不悱不發”，在關鍵時候加以點撥，引導他們多動腦筋，使思維始終處于亢奮狀態，達到運用地理知識積極進行交流溝通的目的。如在講我國西北從東到西的自然景觀時，學生接觸教材時感覺比較抽象，于是我借用“風吹草低見牛羊”“淺草才能沒馬蹄”等詩句來激活學生的形象思維，明白了我國西北從東到西的自然景觀反映的是水平自然帶規律，由于從東到西的水分遞減，形成了“草原一草原荒漠一荒漠”的自然帶景觀。

5創造競技平臺，刺激學習欲望，提高課堂溝通效率。我在幫助學生復習功課時經常采用競賽搶答的形式刺激學生的學習欲望，復習形式采取分組答題、個別搶答及小組搶答來進行。競賽的內容不僅與課文內容有關，也結合了生活中的地理現象。如復習《地球運動與氣候》時，在各教學班進行了競賽的形式，有效地鞏固地理知識，由點到面地促進學生對文本地理知識的識記和提升運用地理知識解決生活地理的技能。

總之，地理課堂教學能否進行有效的交流，實現有效的溝通，是地理教學成敗的關鍵。

(責編覃亮生)