優化課堂教學　激活創新思維

原再紅

創新思維是創新精神的基礎和先導。培養學生的創新意識和創新能力是新世紀素質教育的重要課題。課堂教學中，我們只有激發學生的興趣，激活學生的思維，才能讓學生迸發出創新思維的火花，進而提升學生的創新能力。

一、優化師生情感是培養學生創新思維的前提

“教是為了不教”，教學中要突出學生的主體地位，讓學生體驗到他們是課堂的主人，要善于引導學生學習，使學生學會求知，努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性、積極性，積極參與學生的活動，使學生感受到教師是他們的親密學友，師生情感才能融洽和諧，“親其師，信其道”。

二、激發求知欲是培養學生創新思維的突破口

孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的好奇心和求知欲是創新思維發展的內部動因。新課標初中地理教材，內容豐富多彩，這為激發學生好奇心和求知欲提供了很好的素材。教學中要不斷地創設問題情境，激趣導學，使學生在好奇心的驅動下，主動尋找問題答案或解決辦法。根據教學內容，師生共同探討學生感興趣而又充滿迷惑的問題，從而促進學生創新思維的發展。

三、創設高效的教學情境是培養學生創新思維的關鍵

(一)巧設懸念，追根溯源

課堂中恰當地設置懸念，給學生一個期待的情境，能夠喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，在教學“時區和日界線”時，可設置如下問題導人：一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎?學生就會帶著強烈的好奇心聽講，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

問題的設置不僅要把握時機，還要巧妙。如講“黃土高原”時，利用多媒體演示黃土高原被黃河水侵蝕、切割的過程后可以適時設問：1，黃土高原為什么容易被侵蝕、切割?2，黃土高原被侵蝕、切割將會對黃河產生什么影響?促使學生在好奇心的驅動下進而產生追根溯源的探究意識。

(二)運用圖表，直觀形象

課堂教學中恰當地運用圖表能起到事半功倍的教學效果。地理學科涉及的圖表類型多種多樣，內容豐富，靈活多變，充分合理地使用圖表進行教學是培養學生創新思維能力不可缺少的手段。如講述“北美氣候”時，首先讓學生閱讀教材插圖并設問：“北美與歐洲西部的緯度相當，歐洲西部的氣候表現了海洋性的特征，而北美卻普遍為大陸性特征，為什么呢?”然后引導學生結合地形圖、洋流分布圖、氣壓帶和風帶圖進行探究，這樣就能將問題化繁為簡，由抽象變得具體，有助于學生創新思維的培養。

(三)巧設活動，發散思維

如學習“人口問題”時，采取分組討論的方法探究“鄉村人口涌入城市對城市發展帶來的影響”。學生稚氣、真實的語言反映了他們對城市的了解，他們試圖從各個角度分析問題，其發散思維能力得到了鍛煉。通過討論他們既學到了知識、獲得了信息，又發展了其創新思維能力。教學“氣溫”及“森林資源”時，可讓學生討論“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”、“青山常在，綠水長流”等地理現象，使學生明白氣溫會隨地勢高低而不同，森林可以涵蓄水土的道理。

(四)及時反饋，發展思維

心理學家研究表明，學生了解學習成果要比不了解學習成果積極性要高。積極肯定的反饋，能使學生從中獲得鼓勵和信心；通過反饋還能發現學習中存在的問題，以便及時進行調整和補救。因而教師注重對作業的反饋也是發展學生創新思維的有效途徑。作業布置要科學，題目要精選，具有一定的基礎性、代表性和靈活性，盡量壓縮死記硬背的內容，鼓勵學生動手、動腦，讓不同的學生都有展現自己思維的機會，避免作業相互抄襲，千篇一律。課堂反饋要采取多種方式，讓學生有機會提出不同見解和主張，發展創新思維能力。

此外，教學中還可以適時布置繪圖練習。如在學完《中國的地勢與地形》后指導學生繪制“中國地形略圖”，學完《大洲和大洋》后繪制“七大洲、四大洋示意圖”，從而有效地培養學生的繪圖技巧和空間思維能力。

(五)大膽質疑，激活思維

教學中，要相機引導，鼓勵學生大膽質疑，發表自己獨特的見解。對一些有爭議的問題，集思廣益、合作探究，鼓勵學生深刻回味、大膽設疑、細心思考、據理力爭，營造一種競爭而和諧的探究氛圍。

(六)動手操作，拓展思維

例如教學《收聽天氣預報》時，讓學生將各種天氣符號或地理事物作為圖案，制作明信片或新年賀卡，在背面寫上祝福語，然后互相贈送，讓學生從制作中得到鍛煉，體驗到分享勞動成果的喜悅，凸現學生的主觀能動性和培養學生的自信心。

四、優化教學方法是培養學生創新思維的保障

實踐證明，一成不變的教學方式很難激發起學生學習地理的興趣，也會扼殺創新思維的形成。在地理教學過程中，要給予學生自主、合作、探究性學習的時間和空間，激發學生的學習興趣，開發潛能。教學中，通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。如教學《海陸的變遷》時，可以讓學生通過表演“滄海桑田”的成語故事，引人新課，學生主動參與，積極探究海陸變遷的成因，并根據已有的體驗，想象這種變遷形成的過程，從而發展學生的創新思維。

五、計算機多媒體的運用是培養學生創新思維的重要途徑

計算機多媒體作為現代化教學手段，以其直觀、生動、形象等優勢在教育教學領域發揮了獨特的作用，它的出現是地理教學手段的突破性變革，基本上改變了傳統地理教學“書——黑板——粉筆——地圖”的模式，對培養學生的創新思維具有重要的意義。如教學《祖國寶島——臺灣省》時，借助計算機多媒體播放景觀照片《臺灣的馬祖廟》與《福建的馬祖廟》，進而提出如下探究問題：1，參照這組照片，說明臺灣與祖國的血脈聯系。2，請用更豐富的資料說明臺灣自古是中國領土不可分割的一部分。借助多媒體學生不僅認識到臺灣與祖國大陸一脈相承的文化，更清楚地認識到臺灣自古是中國領土不可分割的一部分，從而為海峽兩岸同胞血濃于水的親情所深深感染，極大地激發了學生的求知欲，培養了創新思維能力。

六、加強地理實踐活動教學是培養學生創新思維的有效途徑

根據實際條件和學生的愛好，引導學生開展課外實踐活動，如辦地理黑板報專刊或開展地理知識競賽，制作地球儀模型，繪制學校平面圖等，既培養了學生動手操作能力，又發展了學生的創新思維。

學生創新思維的培養任重而道遠，但只要我們從點滴做起，與時俱進，就一定能在地理課堂教學中有效培養學生的創新思維能力!

(責編龐丹丹)