讓“寂寞的花朵”綻開笑臉

谷雙山　馬新書

“爸爸、媽媽是我最親近的陌生人。”這是掛在留守兒童們嘴邊最多的一句話。江蘇省宿遷市一位叫小玉的初一留守兒童給《揚子晚報》寫信，在信中發出催人淚下的呼喚：“爸爸媽媽，常回家看看呀!”四川省青神縣南城中學14歲學生余欣燕的父母外出打工，獨自留守家鄉8年的她，“夜夜枕著媽媽那句‘明年我就回來入眠”……

這些孩子的父母雙方或一方流動到其他地區，加入到“打工族”的行列，而自己則被留在戶籍所在地，短期或長期地離開了父母。缺少家庭的關愛和監護，其他親友的監護又不可能取代父母親的地位和作用，造成他們在生活上缺乏照顧，精神上缺少關懷，學習上缺乏督促幫助，各方面都容易出現問題，甚至養成不良習慣，走上違法犯罪的道路。許多心理學專家和教育工作者稱他們為“寂寞的花朵”。

留守兒童問題涉及一代農村未成年人的健康成長，是構建和諧社會、建設社會主義新農村的關鍵性因素，也是農村教育事業可持續發展和社會穩定的頭等大事。筆者認為，留守兒童家庭職能的空白，應當也只能由學校去填補，學校必須以一種歷史的、高度的責任感來關懷留守兒童，承擔起對他們的部分家庭教育職能。在這方面。筆者所在學校及其他很多學校都進行了積極有益的探索，收到了較好的效果。

一、加強有序的家庭教育指導

中國婦女報與聯合國兒童基金會日前發布的一項關于留守兒童、流動兒童狀況的調查結果顯示，31％的留守兒童父母每年回家一次；21.4％的留守兒童父母幾年回家一次；64.8％的留守兒童一周以上或更長的時間才能與父母聯系一次；8.7％的留守兒童與父母從來就沒有聯系過。學校必須對他們的家長加強家庭教育指導，即向他們的父母提供關于孩子教養和發展等方面的咨詢，以指導父母在思想觀念、理論水平、知識能力、方法技巧等方面跟上現代家庭教育的要求。根據留守兒童家庭教育的實際，學校可以通過以下方式進行。

1開展家庭教育咨詢。學校可針對留守兒童的監護人情況，印制《家教指南》、《中小學生日常行為規范》、《中學生守則》，剪貼有關隔代教育的資料等，進行普及性的教育宣傳，使家長懂得家庭教育的新觀念、新知識、新方法，以喚醒對子女全方位教育的責任。讓他們認識到不能富了自己，誤了孩子，認清留守兒童存在問題的嚴重性；讓他們在可能的情況下常回家看看，常給孩子寫信或常用電話與留守在家的孩子及其教師多溝通，讓子女感受到父母的關懷、家庭的溫暖。

2開辦家長學校。由校長兼任家長學校校長，并吸收家長、社區和老教師代表組成家長委員會，管理家長學校，負責研究制定家長學校的教學計劃，并為那些不懂如何科學教育孩子的監護人上課。在教學形式上，可采用答問式，即由家長當堂發問或者課前給教師遞條子提問題。由教師或其他家長逐一進行解答。也可采用討論式，圍繞家長們經常遇到的普遍問題進行討論；還可以采用現身說法式，請家長結合自身的體會談如何教育孩子等。

3成立家長指導委員會。引導家長處理好家庭各職能之間的關系。家庭的各項職能之間是相互聯系、相互制約、相互促進的一個有機整體，僅強調某一種職能而忽視其他職能，對家庭的健康發展是不利的。絕大多數農民工之所以選擇離鄉背井外出務工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上更好的學校，日后能有更大的出息。但是，在外出務工與教育子女之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。因此，家長指導委員會要指導家長開展自我教育，讓家長明白決不能只顧掙錢而忽視了對孩子的教育引導，而應全面考慮，慎重對待。學校參與對家庭成員的教育指導，有助于家庭教育的理性化。

二、嘗試學校教育家庭化

少年兒童是天真、脆弱且需要依靠的。他們應該在家庭的環境中長大。因此，所有的社會機構應該尊重并支持父母和其他照看人員在家庭環境中養育和照顧孩子的努力。可以嘗試學校教育家庭化，讓學校成為留守兒童的另一個“家”。

1建立寄宿制學校。讓學生過一種家庭式的學校生活，既是那些家庭缺失學生的渴望，也是學校人本化教育的要求。因此，有條件的地區可以在留守兒童集中的地方有計劃地籌建寄宿制中小學，把學校建成留守兒童的“大家庭”和成長成才的搖籃。通過對留守兒童進行集中管理，不僅可以兼顧留守兒童的學習和生活，而且有利于保護他們的安全。目前，建立寄宿制學校的關鍵是資金問題，各級政府要想方設法籌集資金，增加對農村教育的投入，這是政府部門應盡的責任。筆者所在鄉鎮的中心校，在縣鎮政府的大力支持下，開辦了蘇北最大的寄宿制小學，并采取了一系列行之有效的管理措施，得到了家長和社會的一致好評。

2建立教師“代管家長制”。即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。這是學校做好對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學校以班主任為留守兒童的代管責任人，教師與留守兒童結對，義務代管，代管責任到人。“代管家長”在一定程度上扮演了父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些溝通交流，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。為了使其“可持續發展”，還應有制度的激勵，可施行有償代管，在此基礎上，再輔之以定期的檢查和監督制度，這樣，留守兒童才會成為真正的受益者。只有不斷走向制度化，代管家長制才會具有持久的生命力。

3建立留守兒童“托管中心”。有的學校沒有資金改善辦學條件，對關愛活動心有余而力不足，“代管家長”也只能安排1—2名留守兒童在自己家里。在不能全面地滿足留守兒童個別代管的情況下，學校可以根據實際情況，有組織地創建“托管中心”對留守兒童進行部分集中照管。負責人可由學校領導兼任，并委派身體素質好、熱愛孩子、有一定教學能力的退休教師或有條件的教師擔任“托管中心”的工作人員，為留守兒童提供看護、興趣教學、生活指導等服務。學校要把“托管中心”納入到學校工作之中加以管理。

三、實施“特別關愛”工程

事實上，學校對留守兒童的關懷應滲透在學校工作的點點滴滴之中。為有效地對留守兒童進行教育與管理，當務之急是建立留守兒童的學校教育監護體系，這是從微觀層面對留守兒童予以的具體關懷。借鑒有關學校的經驗，可以嘗試從以下幾方面入手。

1建立留守兒童專項檔案和監護人聯系制度。學校要詳細記載這些留守兒童的父母或其他監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人公布學校、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者間的聯系交流，有條件的地方可以開設專線電話或電子信箱。

2建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。各中小學教師要定期走訪留守兒童的家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月要定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。建立心理健康咨詢制度，在農村學校要創造條件配備心理輔導教師，開設心理課程；或聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童的心理問題，并引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。學校要打破年級、班級界限，組建校外活動小組，由高年級各方面表現好的學生擔任小組長。每個小組指定一名指導教師負責，要求定期組織活動，例如組織同學為留守兒童過生日，小組成員互相檢查作業，開展校外表現評議等。

3建立校園周邊環境整治網絡。學校要主動配合相關部門整治校園周邊環境，為留守兒童的學習、生活創造良好的場所。在課程教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育，使留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。加強對教師的培訓，增強教師的相關意識，讓教師能夠不斷提高自身的素養，以適應學生群體不斷變化給教師職業提出的新的要求。當然，要長期解決農村留守兒童問題，還需要社會建立相關的制度和制定相關的政策法規來加以保障。

我們必須清醒地認識到，清除“打工潮”對農村中小學生思想道德帶來的消極影響，解決農村留守兒童問題是一項長期而艱巨的系統工程。時代在發展，情況在變化，學校德育工作也要不斷地調整思路，探索全新的教育方式，在探索中實踐、在實踐中總結、在總結中提高，把關愛“留守兒童”的工程持續、扎實地開展下去，盡我們最大的努力，讓這些遠離父母的孩子們健康、快樂地成長，讓這些“寂寞的花朵”每天都綻開笑臉!

(責編黃曉周侯辰)