初中后進生轉化初探

徐娟娟

學生只有對學習有積極的情感，才能保持學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。初一新生往往對學習充滿好奇感，興趣濃，學起來勁頭十足，而初一的學習內容也相對簡單，因此他們的成績幾乎直線上升，在初一期末或初二開始時達到第一個高峰。初二的學習難度逐步加大，學生感到有些吃力，興趣漸減，在初二第二學期成績呈下降趨勢，在初二末或初三開始時達到低谷，分化出部分后進生。

英語后進生的形成有許多內外不良因素，內在有基礎差、智力弱、性格怪、脾氣犟等；外在有社會、學校、家庭等因素的影響。轉化后進生，既要有針對性，突出重點，又要注重利用各種有利條件，調動一切積極因素。面對班上的后進生，作為教師首先要有信心，要自信能夠教育好他們。我國著名數學家華羅庚，兒童時期就是一名頑皮生，考試經常不及格，還留過級；英國大文豪司湯達小時候學習成績在班上倒數第一；愛因斯坦的老師也曾說他頭腦遲鈍。但經過教育他們最終都成為世界名家。實踐證明：只有深入了解后進生的思想，善于關心、愛護他們，通過啟發疏導、情景創設等手段，用情去感化，用心去教育，才能收到良好的教育效果。

一、突出一個“愛”字

轉化后進生，首先要突出一個“愛”字。對后進生尤其要愛，要與優生一視同仁。不能因為他們學習差、紀律差就冷落他們，以至歧視他們，這樣只能增強他們的反感，促使他們永遠“差”下去。同學之間的互愛也是促使后進生轉化的重要條件，教師要善于做好其他同學的工作，在后進生周圍形成一種同學之間互助互愛的良好氛圍，使后進生感受到集體的溫暖，增強他們的上進心。

如我班的王某同學幾天沒有來校上課，我非常著急。經家訪了解，她父母都是農民，因經營不善，家境貧困，竟交不起學習費用，孩子也失去了學習的信心，成績一落千丈。她母親說：“老師，你看看我這個家，實在沒有辦法。再說，女孩子嘛，認得自己的名字就可以了。”我很同情，但仍反復進行家訪，結合《義務教育法》有關條文進行說服。同時發動全班同學捐款，我自己帶頭先捐了100元，一下子就湊了500多元。不但按規定為小紅交清了費用，還買了許多學習用品送給她。當小紅含著熱淚向全班同學致謝的時候，我發現，全班同學的眼睛沒有一雙不在注視著她。也許，這些幼小的心靈此刻正品嘗著奉獻的歡樂與欣慰呢!也許，這比任何一堂課的教育效果都好呢。果然，小紅同學經過一段時間的努力，一下子變成了我班品學兼優的學生。

二、突出一個“幫”字

轉化后進生，其次要突出一個“幫”字。教師對英語后進生要傾注更多的心血。在思想上要循循善誘地開導他們，多與他們談心，交朋友；在學習上要耐心細致地幫助他們，課堂上多提問，課后多輔導；在生活上要關心他們，經常了解他們的困難，為他們的進步創造條件。讓他們感覺到大家沒有忘記他們的存在，其實他們對大家來說也是很重要的一分子，從而激發他們進步的欲望與潛力。

我班有個男同學，好打架罵人，班里的同學很多都挨過他的打，是個名副其實的后進生。我批評他，更主動親近他，曉之以理，動之以情，使他樹立起信心。他有次積極上交作業，我在表揚他的同時，進一步提出學習上的要求。課堂上有意向他提一些適合他回答的問題，課后為他開小灶，每次考試都根據他的能力預先給他訂分數。蘇霍姆林斯基說過：“對一個學生來說，5分是成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成就。”只要他達到或超過老師定的分數，就給予表揚、獎勵，成績達不到就幫他分析原因。就這樣，他一步一個腳印往前趕。他在日記中寫道：“老師這樣關心幫助我，我一定要加倍努力，做一個好學生。”

三、要講求一個“準”字

轉化后進生，三要講求一個“準”字。即對后進生的特點、表現心中有數，有針對性地對癥下藥。因勢利導。因人施教，存在什么問題就解決什么問題。是基礎差，就加強學習輔導；是紀律差，就要多監督提醒；是性格怪，就認真引導教育。

有一個學生學習成績很差，我經過一段觀察，發現其原因在于他過分好動，克制力差，同時我又發現他聰明伶俐，在語言模仿、書寫等方面都表現出強烈的求勝欲望。我試著從他求勝欲望強烈這一性格特點上打開突破口。這天起我緊抓不放，一有機會就激將與表揚雙管齊下，熱情引導，終于使他的學習情緒穩定下來，成為一名好學生。

又如麻某，她學習也挺認真，但每次都考在40--50分之間，從沒超過60分，但我相信她能考到70分。與她交談，得知她自信不足。“我沒有別人那么聰明，怎能考到70分?考到50、60分已經不錯了。”我就把她的試卷拿出來先改，與她開玩笑說：“先改特別笨的人。”邊改邊講評，講到她點頭理解了為止。第二次考試又先改她的試卷，她考到了65分，她第一次嘗到了成功的喜悅，以后每次她都考了70多分，她終于相信自己也能考到70多分，這對其他同學也是一種鼓舞。

四、力求一個“快”字

轉化后進生，四要力求一個“快”字。后進生的可塑性強，自制能力弱，所以，抓“時間差”相當重要。在作業批改中，要力求一個“快”字，及時反饋錯誤情況，強化與落實英語知識點。

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。簡言之，它具有鞏固與延伸的功能，培養(智力因素與非智力因素)與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。在作業與試卷上，我還經常寫上評語，隨時肯定或鼓勵學生，如：書寫認真，造句富有新意，你是一個好學生，你有進步等順應性評語。許多學生看了評語后心里感覺甜滋滋的，都比以前要更認真。

我常嘗試面批加鼓勵，及時反饋作業、試卷錯誤，與學生面對面地進行講評，幫學生找出錯誤之處，分析錯誤的原因，提出注意方面與改進措施。讓學生有頓悟之感，減少重復錯誤次數。或者先對作業、試卷進行仔細批改，劃出錯誤之處，圈出該注意的地方或關鍵詞，讓學生訂正后再面批，培養學生分析與歸納能力。面批既進行了知識滲透，又進行了心理疏導，師生間感情得到加深，學生自信心得到加強，學習動力得到激發，成績也隨之提高。

五、力求一個“巧”字

轉化后進生，還要力求一個“巧”字。后進生學習成績不理想，以我所教的英語學科為例，從基礎知識掌握程度上看，主要表現為：詞匯量小，基本詞匯記憶不清，語法知識掌握不牢，聽、說、讀、寫的基本技能差。記憶力的訓練方法是多種多樣的，我在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。學生的記憶能力有差異，方法也不一定都適合每一個學生，因此我常鼓勵后進生發揮主觀能動性，找出適合自己的方法，使對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。在單詞教學中，我采用“循序漸進學單詞，快樂輕松獲成功”的單詞教學措施，使學生快速而又牢固地掌握單詞。

對于一些總是擔心自己記不住單詞的學生，要及時、不斷地提醒學生信心百倍地對自己說：我能行，我一定能記住。對開口難的學生及發音不準的學生進行正面引導、個別輔導，再指定專人負責包教包會。對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助后進生，使后進生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。對因為學習不得法，雖然不斷努力，但成績就是上不去，學習情緒不高，有自卑心理的學生，平時要及時、不斷地鼓勵，多發現他們的閃光點，表揚他們的進步；對學習動機不明確，不抓不學，抓緊就學一學，隨意應付，有被動心理的學生，要多花時間去督促；對由于多次失敗，對英語學習失去了興趣和信心，干脆放棄學英語，有厭學心理的學生，要降低學習難度，激發學習興趣；對有畏難心理，怕記單詞，學習毅力差，缺乏動力，失去了學習興趣及積極性的學生，要為其創造機會，讓其體驗成功樂趣。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

一個成功的教師在教學中要通過多種手段加強對學生學習興趣的培養，讓學生變興趣為動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為學生的學習提供源源不斷的動力。

(責編周侯辰黃曉)