校本督導的實踐及探索

徐順湘 費敏偉

校本督導機制是指學校為保證依法執教，依法對學校內部的教育教學工作進行監督、檢查、指導、評估的過程和方式。它是校本管理機制中的重要組成部分。隨著新課程、新教材改革實驗的全面推開，2003年，我校從實際出發。基于“細化常規管理，優化校本評價”這兩點考慮，創造性地建立校本督導機制，加強對教育教學過程的監控，維護和穩定教育教學工作秩序，保證教育教學質量的穩步提高。

我校的校本督導由督導組執行，督導組在分管副校長領導下做好有關工作。包括對教育教學工作進行檢查、監督、指導和評估。成員主要由校長室、教導處、德育處、教科室的行政人員及年級組長、教研組長組成。

校本督導以《江蘇省中小學管理規范》為基準，根據學校的辦學思想，夯實、細化常規管理，做好“精”、“細”、“實”、“恒”四個字，建立保證質量的長效機制和可持續發展的運行機制，有效推進精細管理，用戰略思維和精致化思維提高教育教學管理水平，策劃學校的跨越發展。

校本督導在實踐中體現出以下“四性”。

一、隨機性

為了進一步科學客觀地評價教師的教育教學情況，發現先進，挖掘經驗，總結推廣，有效地發現問題，及時地解決問題，促進學校教育教學沿著科學、健康的方向發展，我校采用了隨機性的校本督導，具體的時間、年級、學科均由督導組的主要負責人安排，參加督導的人員于督導當天上班前集中到教導處領任務、明要求。一般情況下有以下三種安排：一是集中一天視導一個年級；二是集中一節課督導同一學科或不同年級、不同學科，督導時間或上午或下午；三是每位督導人員坐鎮一個班級，從晨會課到下午學生放學全天督導。這樣做旨在更真實、更全面地了解一線情況，不被表面的現象所迷惑。

二、綜合性

校本督導的內容不是單一的，它涵蓋了教育教學工作的方方面面，主要有師德修養、課堂教學、教學設計、學生作業、班級常規、教育科研等幾大板塊。每個板塊均有較為詳細的內容。課堂教學督導的主要依據是《推門課綜合評價標準》，從學習內容、學習方式、學習狀態與效果這三個評價維度進行：班級常規的督導從學習態度、學習習慣、學習環境這三個評價維度進行。每個評價維度中的評價項目清晰。可操作性強。比如。“學習方式”的評價項目：學生擁有一定的自主學習的時間和空間，能進行自主學習：學生能自由地表達自己的思想，不被一種思考方式所限制；學生能在不斷的交流、合作和對話中進行有效、高效的學習；學生經歷知識形成的過程，在實踐中不斷地對知識進行體驗和探究：學生探究的興趣和意識得到有效激發和培養。“學習習慣”的評價項目有課前認真做好準備工作；聽完上課的預備鈴，盡快安靜，有秩序地進教室；坐、讀、寫姿勢正確，認真做好兩操，動作規范到位；認真、獨立完成作業，有問題主動請老師輔導，作業整潔，格式規范。在督導的過程中，我們還對教師的教學設計進行檢查，一般從格式、教學目標的確定、重點難點的把握、教學方法、教學程序、練習設計、教學反思等方面進行檢查，督促廣大老師高度重視課堂教學設計研究。力求做到目標設計具體化、情景創設問題化、主體參與有效化、課堂設計動態化。當然。有時也會根據上級的主要精神增強一些檢查項目，比如，上學年我們就增加了“陽光體育”的督查，重點檢查了大課間體育活動、課間活動、午間活動、課外體育活動等。

三、診斷性

每學期學校督導人員對各年級進行全面的隨機督導，對每個教師的課堂教學、備課筆記、學生作業、班組情況等方面進行全方位的督導。每學期聽督導課達120節1：22z，召開200多人次學生座談會，通過聽課、觀察、座談等形式全面了解各年級、每位教師的發展情況。每次校內督導結束后，隨即召開匯總會議，匯報自己在聽課、檢查作業、班級管理及學生座談等方面了解到的情況，總結和挖掘成功的經驗，對存在的問題提出建設性的意見。在此基礎上，由一位同志執筆寫出督導評估報告，主要分“主要成績和特點”及“改進意見”兩大項。在“主要成績和特點”一項中主要包括課堂教學、教師備課、學生作業、班級管理四個方面。廣大督導人員本著實事求是、認真負責的態度，寫出有一定質量的督導評估報告，及時分析，認真診斷，既有數字的說明，又有文字的陳述；既有面上的描述，又有點上的評價。現以《晨光實驗學校三年級督導評估報告(2007.1.18)》為例。在“課堂教學”這方面是這樣描述的：隨堂聽課總計11節，其中語文4節，數學2節，電腦1節，音樂1節，美術1節，英語1節，體育1節。從課前準備、學生發言、教學手段及創新理念四個方面進行綜合評價。三年級優課9節。其中3節語文，1節數學，1節電腦，1節音樂，1節美術，1節英語，1節體育。優秀率為82％。總體上看。教師精神面貌好，責任心強，課前準備工作很充分。小黑板、卡片、圖片、多媒體等在教學中充分發揮作用。學生在課堂上興致盎然，自主探索氛圍濃，學生有充分的話語權。很多課堂能注重拓展延伸，有機訓練，為學生個性的發展、知識的廣博創造必要的條件。胡玉萍老師的課堂設計大膽開放，能注重學生個性化的解讀；滕寧寧老師單詞訓練扎實，誦讀形式多樣，能牢牢抓住學生的注意力，課堂效率較高；王麗萍老師教態自然，思路清晰，寓教于樂，學生在情境中理解詞語。品味文章的內涵。在“班級管理”這方面是這樣描述的：三年級是個“團結向上，積極進取”的集體，大多班級洋溢著善思、善問、求實、創新的良好學風，班主任老師能認真上好每一節晨會課，發現問題能有針對性地進行教育，能指導小干部開展工作。任課老師能配合班主任對學生進行有序的常規訓練。大部分學生熱愛學習，上課專心聽講，積極舉手回答問題，坐讀寫姿勢較端正。課間能開展有益的活動，基本無追逐吵鬧現象。

每學期，我們就是這樣通過隨機督導后的診斷性評價，詳細分析教師的思想動態、工作熱情、教學水平、管理理念等。密切關注學生的學習態度、學習習慣、學業水平等，為下學期各年級組人員進行科學合理的配備以及老師參加培訓學習、教學研究目標的確定、學校工作重點的定位等提供強有力的依據。

四、發展性

制度管理雖然具有剛性化、原則性的特點，但“無情管理，有情操作”。有情并非徇情，靈活并非隨意。校本督導的目的不是挑教師的刺，不是找教師的茬。在具體的操作中，我們很注意引導教師正確對待校內督導，努力讓教師做到自我認同、自我完善、自我提高和自我發展。在督導報告中，我們注意“兩多兩少”，即賞識性語言多，批評性語言少；指導性的語言多，指責性的語言少。現以《六年級督導評估報告(2006.12)》為例，“教師備課”這方面：“集體備課是備課的一種重要形式，因為只有備課組集體備課，才能求得教學目標、內容、重點、難點、進度、作業的平衡統一，才能發揮群體效應，取得大面積教學質量的提高。本學期，大家能充分發揮集體備課的作用，能針對課文內容或一個單元內容充分討論，就教材的特點、三維目標、重難點等問題達成共識。然后根據班級特點、個人風格等備出有個性的教案。這是優課率高的一大原因。”其實，這段文字既肯定了六年級老師在集體備課時的積極性和主動性，又使廣大老師明白集體備課的重要性。在“改進意見”一欄：繼續關注“第一課時應怎么上”這一問題，把它作為一項課題來研究，真正做到語文課的扎實、樸實、厚實、真實。繼續重視學法指導。考慮“中小學銜接”中小學高年級應要滲透的內容，為學生的長遠考慮。關注書寫質量，對學生要高標準，嚴要求。各任科老師齊抓共管，喊響“向書寫要質量”的口號。進一步加強班風建設，讓班中每一位學生在良好的班風的熏陶下明理、正行。隊干部充分發揮自己的才能，以主人翁的態度管理好自己的班級，并在班集體中茁壯成長。提高素質。

幾年下來，我們通過面對面的交流，真誠、中肯的話語，使教師心悅誠服，并充分地認識到，每一次的反饋都是為了他們的專業發展，都是為了充分調動他們的主體性和能動性。教師們看到了自己的進步，明確了下一步努力的方向，學校形成了人人積極向上、整體協調發展的良好局面。學校及教師個人獲得了多次榮譽。實踐表明，對于規模較大的學校(我校現有48個教學班)，建立并運行校本督導機制，是切實可行的，是很有必要的。校本督導機制是個新鮮事物，如何正確發揮其功能。并使之對學校的改革和發展、素質教育的全面實施產生積極的影響，需要進一步地探索和研究。根據幾年來運行的情況，我們覺得，起碼有以下三點值得重視：督導結合。以導為主；導言導行，實踐為主；激勵導向，服務為主。另外，需要注意的是，校本督導突出以校為本，其約束、調控和評價等機制的實現。為學校辦學特色的形成與發展提供過程性跟蹤服務。可以說。校本督導在促進學校辦學特色的形成和自主發展、可持續發展方面意義極其重大。因此，要根據本校的辦學特色來確定校本督導中基礎性和發展性的評估內容。堅持共性和個性的和諧統一。真正讓校本督導成為學校辦學特色形成和發展的有力支撐和重要保障。