堅持以校為本,創新教研模式,促進教師發展

天津市和平區教研室

一、加強教研管理，發揮樞紐作用

在區校聯動的教研運行機制中，區級教研發揮著樞紐作用。和平區教研室針對新課程改革的需要，本著“以新課程理念為指導，以教育科研為先導，以教學研究為核心，以教學指導為重點，以教學服務為宗旨”的指導思想，確定了“三研五結合型”教研工作模式。“三研”即調研、教研、科研三位一體；“五結合”即教研與科研相結合，教研活動與調研分析相結合，常規指導與重點研究相結合，教法研究與學法指導相結合，區域教研與校本教研相結合。在各學科的教研活動中，通過課例分析式教研、分層指導式教研、平臺互動式教研、自由參與式教研、專題系列式教研、資源共享式教研、信息網絡式教研、校本開放式教研等多種形式的教研活動，充分發揮專業引領作用。我區因校制宜，抓好典型，以點帶面，先后組織了教學質量月展示活動、教師基本功大賽、“雙優課”評比、課改巡展等全區性大型活動。

二、創新教研制度，構建教研文化

我區在開展校本教研活動中，著力構建具有學校特色的校本教研文化，突出四個“注重”，即注重解決教學實際問題，注重教學經驗的總結與提升，注重教師的專業發展，注重教研與教師科研的結合。為推動以校為本教研活動的展開，我區召開了校本教研推動會，并下發了《關于建立以校為本的教學研究制度，改進和加強教學研究工作的指導意見》。各學校結合自身實際，堅持校本教研的制度創新。一是建立理論學習制度，引導教師學會理性地思考教學問題，反思教學實踐；二是建立相互對話制度，組織信息交流、深度會談、專題研討等活動：三是建立行動研究制度，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動；四是建立教師評價制度，學校為教師建立專業成長檔案袋，將校本教研納入教師綜合素質評價指標體系之中，形成了較為完善的評價方案，使校本教研向制度化、常規化、科學化方向發展；五是建立成果獎勵制度，激勵教師積極參與教研活動。

三、降低教研重心，深入學校指導

和平區教研室緊緊圍繞新課程實施中的實際問題，把合作、互動、交流的方式引入教研，使研究、指導、服務的職能延伸到基層，做到三個“深入”；一是深入課堂，全員聽課，摸清教與學的問題；二是深入教師，具體指導，解決教學實際問題；三是深入備課組，進行專業引領，提高校本教研質量。我們促進集體“蹲點式”調研活動經常化、制度化。深入學校全員聽課，逐一指導，逐校推進，集體反饋。

四、創新教研模式，發揮主體作用

校本教研是教師走進新課程的必然選擇，更是教師專業發展的需求。教師在課改實踐中，積極探索校本教研方式，創造性地開展了一系列教研活動。一是主題研修。備課組在每周定期的集體備課中緊緊抓住教與學這對矛盾開展教研，確定主題，全員參與，共同探討，各自闡釋，激發智慧，達成共識。二是課例遞進。圍繞一個問題，以一節課為例，同組教師遞進教學，邊研討、邊改進，不斷完善，最后提煉成典型課例。三是教學敘事。每個教師將教學過程中所發生的有研究價值的事例記錄下來，相互交流，形成教師教學敘事集。四是專題課例。以專題為引領，以課例為載體，廣泛地開展備課、聽課、評課。五是課堂觀察。將教學行為納入全面科學的評價體系，運用“課堂觀察記錄表”，對教師教學行為進行觀察和評價。六是同課異構。借鑒兄弟區的經驗，形成同課異構教研流程：確定內容一個人準備一集中研討一授課、聽課一再次研討一自我反思一完善教學。七是反思交流。備課組同頭教師，在教學過程中，自我反思，相互交流。八是網上共享。備課組結合教科書，就其中甘一章節或一節課的教學內容，提出若干個問題，然后將問題分給組內教師，大家上網查找、搜集相關資料和信息，形成全組的資料共享。